小學(xué)生感情朗讀“三步曲”

張春俠

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視朗讀和默讀的重要功能，使學(xué)生能夠用普通話對文本正確、流利且充滿感情的誦讀。不管是文本閱讀的準(zhǔn)確程度，還是流利程度，對于孩子們而言都不在話下，但是要做到有感情的朗讀卻非易事。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)“感情朗讀”

教師要在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀情境，用以充分激發(fā)他們對于文本閱讀的興趣，調(diào)動他們主動參與閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生“感情朗讀”的興趣。

例如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，我借助多媒體向?qū)W生展示了一段視頻——人民子弟兵劈波斬浪，勇救群眾。同時，配上一段充滿感情的獨白，由此對學(xué)生產(chǎn)生了多感官刺激。這段視頻中，不僅有人民子弟兵保衛(wèi)大堤的感人場景，還飽含著為保護(hù)人民財產(chǎn)不怕犧牲的、英勇無畏的精神。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心靈受到了極大觸動。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生針對第五自然段，進(jìn)行有感情的朗讀。通過視頻資料的渲染，為學(xué)生積累了豐富的情感，他們基于個人對文本的理解，充滿激情高聲朗讀：“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！痹谶@樣的教學(xué)情境之下，學(xué)生們的感情被充分激發(fā)，取得了非常良好的閱讀效果。

二、引發(fā)想象——促進(jìn)“感情朗讀”

一篇優(yōu)秀的文章蘊含著作者深厚的情感。因此，在開展閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以文本情感人手，通過朗讀與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，體會到潛藏在文字背后的豐富情感，這也是保證感情朗讀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，以文本內(nèi)容為切入點，讓學(xué)生觸摸潛藏在文字背后的真情實感，使學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵。只有這樣，才能夠確保學(xué)生的朗讀是真正充滿感情的朗讀，也由此可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如：在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生在文中標(biāo)記出自己比較喜歡的句子，同時說明喜歡的原因。很多學(xué)生都選擇了這樣一句話——“搖花對我是件大事，所以總是問母親：‘媽，怎么還不搖桂花呢？”我引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的朗讀并進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“同學(xué)們，應(yīng)當(dāng)怎樣讀這句話，才能夠讀出其中的感情呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“媽”字應(yīng)該讀快一點，這樣才能夠充分地體現(xiàn)出作者急切的心情。而有的學(xué)生認(rèn)為：“媽”字應(yīng)當(dāng)讀慢一些，能充分表達(dá)作者對于搖桂花的企盼之情。于是，在學(xué)生之間產(chǎn)生了爭辯。此時，我引導(dǎo)學(xué)生對這一情境展開豐富的想象，在想象的過程中體味應(yīng)該以怎樣的感情去朗讀。在這個過程中，學(xué)生更深入地理解并有效地掌握了感情朗讀的方法，有效提升了他們的閱讀水平以及對文本的理解能力。

三、深度交流——升華“感情朗讀”

為了能夠?qū)崿F(xiàn)感情朗讀，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，與文本作者之間產(chǎn)生情感的交流，體會到潛藏在文字背后的深厚情感，由此對文本形成個性化的解讀以及豐富的情感體驗。這是對文本內(nèi)容理解的深化，更是對文本情感的有效升華。

例如：在教學(xué)《掌聲》這篇課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文本中的第二自然段，將描寫小英神情的句子標(biāo)出來，再次進(jìn)行朗讀。接下來，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“你們能夠了解小英‘猶豫了一會，慢吞吞地，眼圈紅紅的是什么原因?qū)е碌膯?？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對文本內(nèi)容展開重新品讀，從中體會到小英自卑以及自閉的內(nèi)心情感。在品讀第二、第三自然段的時候，針對其中出現(xiàn)的兩次掌聲以及小英的不同反應(yīng)展開個性化品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的不同情感。在教師啟發(fā)式提問下，學(xué)生們在閱讀的過程中有了明確的目標(biāo)，同時能夠更深刻感受到作者所表達(dá)的內(nèi)涵，那就是“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候”，同時也教會了學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜他人的掌聲，更不能忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給那些需要幫助的人。

總之，為了引導(dǎo)學(xué)生展開感情朗讀，可以為他們創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，培育良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)他們參與感情朗讀的積極性和主動性，只有提升了他們對于閱讀的興趣，才能夠激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的動力，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。endprint