小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略探究

梁灝

摘 要：小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生良好的思維意識(shí)以及創(chuàng)新能力具有較高的要求。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)生的全面健康發(fā)展受到了很多部門(mén)的普遍關(guān)注，但是縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法深入挖掘課本當(dāng)中深層次的內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖拢虼吮疚膹男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)于其中的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的研究和分析，希望為相關(guān)單位提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略

目前，隨著教學(xué)大綱改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃不到位，不明確教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往從表面上對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)成果不顯著，而且相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到不同程度的影響。因此從小學(xué)生心理和年齡特征出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，后期學(xué)習(xí)就會(huì)受到不同程度的影響。另外，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容滲透的時(shí)候，往往沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生感受不到具體的教學(xué)情境，使得教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展與學(xué)生的實(shí)際情況不相匹配，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。再者，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在相應(yīng)教學(xué)大綱的束縛下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往不能深入挖掘教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都停留在知識(shí)的表面上，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的制約。因此從這樣的現(xiàn)狀入手，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂深入學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）多種形式 激活先期知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)體系又有無(wú)數(shù)分支，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立呈現(xiàn)的，教師就是要思考新知識(shí)在哪一個(gè)舊的分支上，根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為接受新知做好鋪墊。例如：在執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時(shí)，很明顯這是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘一位數(shù)的方法上進(jìn)行了整合，計(jì)算方法相同。所以在執(zhí)教時(shí)我把例題拆分成145×2和45×12作為課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做完后說(shuō)計(jì)算方法，這兩道題的計(jì)算也為后面的估算和猜測(cè)準(zhǔn)確值做了思維導(dǎo)向，為解決新知給出了思考的路徑。

（二）在傳授新知階段開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)

《新課標(biāo)》指出“自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！痹谡n堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，在學(xué)新知時(shí)激發(fā)“矛盾”的產(chǎn)生?！懊堋笔菍W(xué)生思考的導(dǎo)火索，讓學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論是被提問(wèn)者還是提問(wèn)者他的思維都處于一種緊張運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，培養(yǎng)了思維的敏銳度。

（三）在練習(xí)總結(jié)階段形成數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中把新舊知識(shí)進(jìn)行加工應(yīng)用。例如：《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的這部分新授后出示同一類型133×22的填空題再次鞏固新知，然后讓學(xué)生以小組形式討論三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并和課前的復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是把復(fù)習(xí)題的兩種計(jì)算方法合并就是今天的新知識(shí)的計(jì)算方法。在練習(xí)探究中先出示2345×23=？的四位數(shù)乘兩位數(shù)讓學(xué)生討論怎么算。學(xué)生匯報(bào)后繼續(xù)追問(wèn)“五位數(shù)乘兩位數(shù)”“六位數(shù)乘兩位數(shù)呢……”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)多位乘兩位數(shù)和今天學(xué)的計(jì)算方法是一樣的。學(xué)生在一次次的追問(wèn)下，知識(shí)一次一次遷移，思維逐漸發(fā)展，形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的能力。

（四）選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜過(guò)多，凡是遇到有挑戰(zhàn)性的，有一定難度的，值得探索的問(wèn)題，利用小組合作學(xué)習(xí)成效比較大。如在教學(xué)《數(shù)的整除》時(shí)，我出示了一個(gè)值得探索的問(wèn)題：能被2、5整除的數(shù)的特征是看這個(gè)數(shù)的末位，能被3整除的數(shù)能否只看這個(gè)數(shù)的末位呢？此問(wèn)題一出，學(xué)生們躍躍欲試，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證。得出否定結(jié)論之后，我又出示了兩組數(shù)字：2、5、8，和1、3、6，讓學(xué)生任意組成幾個(gè)三位數(shù)，看它們能否被3整除。學(xué)生們計(jì)算后，有一點(diǎn)驚訝，但仍未發(fā)現(xiàn)規(guī)律，頓時(shí)眉頭緊鎖，面露難色。這時(shí)我趁勢(shì)激勵(lì)各組學(xué)生再次合作，大家一起出主意，想辦法。學(xué)生們立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地交流著各自的觀點(diǎn)，通過(guò)集體的智慧終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生再一次感覺(jué)合作的力量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)具有嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會(huì)一個(gè)知識(shí)會(huì)做一道題，而是培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維方式，形成一種提出和解決問(wèn)題的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路去思考、實(shí)踐、探索，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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