基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感

王玉+楊麗

摘要：高職院校作為為社會輸送技術(shù)人才和實(shí)踐精英的重要陣地，在建設(shè)和發(fā)展的過程中不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，還需要關(guān)注高職青年教師職業(yè)幸福感，特別是要關(guān)注基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感。因?yàn)檫@直接影響高職院校的教學(xué)效果和培養(yǎng)優(yōu)秀教職人才的目標(biāo)。因此，本文闡述了團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義，分析了影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因，重點(diǎn)探討了基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；青年教師；職業(yè)幸福感

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，已經(jīng)不再單純滿足于物質(zhì)生活的追求，更多得想要獲得精神上的滿足，特別是在工作中被他人認(rèn)可，獲得精神上的愉悅和滿足。我國高職院校在近幾年從規(guī)模和制度建設(shè)上都取得了較大的發(fā)展，越來越多的青年教師在畢業(yè)之后選擇進(jìn)行院校實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是在進(jìn)入高校真正工作一段時(shí)間之后，其自身的職業(yè)幸福感指數(shù)逐漸減低，其主要原因就是教學(xué)任務(wù)壓力大、與同期校友相比的挫敗感等等原因?qū)е碌?。高職院校作為教育的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，重要的責(zé)任就在于為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)性人才，因此，對基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年家教師職業(yè)幸福感進(jìn)行研究是具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高職青年教師職業(yè)幸福感

1、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的涵義。團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)過程，是通過對組織內(nèi)的所有成員的培訓(xùn)，以提高成員自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)有計(jì)劃組織內(nèi)的成員共同為一個(gè)目標(biāo)努力和奮斗

[1]。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要形式是成員的自我提高和管理，同時(shí)成員之間也要進(jìn)行有效的溝通，從而更加有效地發(fā)現(xiàn)和處理其中的問題，推動團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面努力：第一，是要設(shè)立一個(gè)讓成員都信服能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)要科學(xué)合理清楚，要能夠調(diào)動成員的工作積極性。第二，團(tuán)隊(duì)要擁有一支專業(yè)性強(qiáng)有責(zé)任心的工作隊(duì)伍，要能夠合理分工和團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，要建立起完善的保障機(jī)制，激勵(lì)和考核員工的行為。第四，要有獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，成員要有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感。

2、高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義。所謂的職業(yè)幸福感就是人在從事某一份工作的時(shí)候，在發(fā)揮自身的聰明才智和能力完成任務(wù)之后得到他人的認(rèn)可，自身從這個(gè)過程中獲得的快樂體驗(yàn)，從而更加喜歡從事自己的工作。高職院校青年教師職業(yè)幸福感就是在從事教育教學(xué)工作的過程中，青年教師通過自身的努力幫助學(xué)生獲得知識、看到學(xué)生的成長和進(jìn)步、自身的專業(yè)知識更加豐富等等，在這其中教師收獲的滿足和幸福。教師的職業(yè)幸福感重點(diǎn)從工作投入度、自我價(jià)值感、人際關(guān)系感等方面體現(xiàn)出來，其構(gòu)成相對比較復(fù)雜，職業(yè)幸福感的獲得可以從多個(gè)方面獲得。

二、影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因

1、教學(xué)任務(wù)取向管理模式的影響。高職院校任務(wù)取向管理模式影響青年教師職業(yè)幸福感獲得：第一，由于當(dāng)今社會高職院校數(shù)量的劇增，院校的教學(xué)壓力隨之提高，這就導(dǎo)致高職院校把提高教學(xué)質(zhì)量、完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)壓在教師的身上[2]。甚至于說教師的薪酬也與教學(xué)任務(wù)有很大的聯(lián)系，這就給青年教師的心理造成了巨大的壓力。第二，青年教師剛剛進(jìn)行工作崗位，很可能對工作不是很了解，對學(xué)院的管理模式不夠適應(yīng)。同時(shí)，院校管理方也忽視了對教師內(nèi)心滿意度的關(guān)注。第三，教學(xué)任務(wù)取向的管理模式使得青年教師與老教師之間更多的是競爭而沒有溝通，長時(shí)間的壓抑導(dǎo)致職業(yè)幸福感無法獲得。

2、教師自身的挫敗感的影響。一方面，青年教師由于剛剛進(jìn)入高職院校教學(xué)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)技能相對較低，專業(yè)知識不夠豐富，在較短的時(shí)間內(nèi)是無法得到學(xué)生的認(rèn)可的，這就會讓青年教師產(chǎn)生不自信的感覺。另一方面，高職院校目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，要求教師也同樣具備較高的實(shí)踐能力，因此青年教師為了提高自身的綜合素質(zhì)不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去強(qiáng)化自身技術(shù)。還有就是學(xué)生實(shí)際的成長和進(jìn)步速度相對較慢，這導(dǎo)致青年教師無法在短時(shí)間看到自身的價(jià)值。這些都是教師容易讓教師產(chǎn)生挫敗感，不利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

3、社會職業(yè)對比失落感的影響。高職院校工作需要面對較多的壓力，付出更多的汗水，但是高負(fù)荷的工作或許并沒有讓青年教師獲得較高的工作報(bào)酬。青年教師在于社會上的其他工作進(jìn)行對比時(shí)會認(rèn)為自身的報(bào)酬和勞動并沒有形成正比，這就在很大程度上降低了高職院校教師的職業(yè)幸福感。

三、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，關(guān)注青年教師的訴求。轉(zhuǎn)變以教學(xué)任務(wù)為取向的管理模式，高職院校應(yīng)該更多關(guān)注青年教師的訴求，制定出合理科學(xué)的制度來約束教師的行為。高職院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)制定出階段性的任務(wù)，堅(jiān)持以人為本的原則，對教師青年教師采取柔性的管理，及時(shí)了解教師在工作中遇到的教學(xué)難題，幫助其解決實(shí)際論難。這樣可以幫助教師提高團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，愿意為團(tuán)隊(duì)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)獲得職業(yè)幸福感。

2、多舉措加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。想要改善教師自身能力不足帶來的不自信感，就需要不斷促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。高職院?？梢耘c省內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)合作，定期安排教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)能力[3]。院校還可以和企業(yè)共同合作開展技術(shù)研究工作、定期安排企業(yè)的優(yōu)秀員工來學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等等。教師也需要根據(jù)自身的差異性和不足進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷掌握新的技能。在提高素養(yǎng)的過程中，不管是教師自身還是院校，都需要制定詳盡合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才是有益于青年教師的職業(yè)生涯的，才能夠幫助教師獲得職業(yè)幸福感。

3、經(jīng)常組織教師活動，建立融洽人際關(guān)系。高職院?？梢越?jīng)常組織教師之間的活動，活動的內(nèi)容可以是有趣多樣的文體活動，也可以是切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流活動，活動的目的是幫助青年教師更快融入到教育教學(xué)中。同時(shí)幫助青年教師與老教師之間建立融洽的人際關(guān)系，在教學(xué)中遇到問題的時(shí)候，可以不必要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行探索，可以在壓力無處釋放的時(shí)候及時(shí)得到紓解。這樣是有利于建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，有利于青年教師更好獲得職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉詠寶.高職院校思政課教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討—以湖北省高職院校思政課教師為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（03）.

[2] 劉詠寶.關(guān)于高職院校青年教師職業(yè)幸福感的思考[J].教育與教學(xué)研究，2015，（04）.

[3] 劉詠寶.人文關(guān)懷視角下高職院校青年教師職業(yè)幸福感的探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）.endprint