淺談初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張建芬

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極性；提稿；自主學(xué)習(xí)

習(xí)慣對(duì)于完成一個(gè)長(zhǎng)期的帶有重復(fù)意義的工作，或者學(xué)習(xí)過程是相當(dāng)?shù)闹匾?，我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小孩子有一段時(shí)期，吃飯是需要人喂的，但是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小孩，很安分的坐在自己的小椅子上，吃飯效率很高，而有些小孩，東跑西竄，往往是飯都涼了，可是還沒見底，這樣就會(huì)造成小孩體弱多病，影響到智力身體的一系列生長(zhǎng)發(fā)育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種習(xí)慣，就像這吃飯的習(xí)慣一樣制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的種種，直接的表現(xiàn)就是成績(jī)的不理想。從我的教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的三個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“做”增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解賴于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深。這里我強(qiáng)調(diào)的“做”不單單是指學(xué)生要在課堂內(nèi)勤于做老師給定的練習(xí)，以及課后完成家庭作業(yè)，就是我們平常所說的多做多練，而是指學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)置教學(xué)過程中，可以多利用教材提供的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)有趣情境，加入猜想，組織學(xué)生進(jìn)行探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。從而掌握課本知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：因?yàn)椤皵?shù)怎么不夠用了”？學(xué)習(xí)了小于0的數(shù)——負(fù)數(shù)；通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線； “去括號(hào)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就是從探討“小明是怎樣計(jì)算火柴的根數(shù)的？”的問題開始，通過學(xué)生的操作、觀察、思考、表述、交流、比較，歸納出“去括號(hào)”的法則，有成效地學(xué)到了“去括號(hào)”的知識(shí)等等。學(xué)生在探索問題的活動(dòng)過程中，要提取、分析、整理相關(guān)信息，親歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，對(duì)知識(shí)的概括來自個(gè)人的深層理解，這樣的知識(shí)由于融入了個(gè)體特定數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者本人而言是鮮活的、有生氣的，是能夠靈活加以遷移的，而不再是呆板、惰性或很難遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題情境中。

猜想是人們依據(jù)事實(shí)，憑借直覺所作出的似真推測(cè)，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，又是問題解決的一種手段，在數(shù)學(xué)解題過程中，是非常重要的一種素質(zhì)，尤其是幾何證明題，以及函數(shù)題中，常出現(xiàn)需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)想的地方，在著手解題之前能夠進(jìn)行大膽的猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“再創(chuàng)造”。 羅杰斯認(rèn)為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，在合適的條件下，個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和欲望是能夠釋放出來的”。由于每個(gè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”不同，自然“再創(chuàng)造”的過程也有差異，每個(gè)學(xué)生采用的是不同的方式方法，經(jīng)歷的也是不同的嘗試、困惑、坎坷，獲得的是不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，學(xué)會(huì)尋求“做事”的一般規(guī)律，“畫出了各自獨(dú)特的思維軌跡”。使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是順應(yīng)歷史發(fā)展的必然。

二、“反思”

我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！比魏我粋€(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。我要求學(xué)生準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，有三個(gè)用處，一個(gè)是摘錄易錯(cuò)，常錯(cuò)的題。二是摘抄今日知識(shí)點(diǎn)，第三個(gè)是學(xué)習(xí)方法查漏補(bǔ)缺。有一個(gè)要求，及時(shí)。易錯(cuò)題的摘錄能有效防止類似錯(cuò)誤的重犯，并且使學(xué)生意識(shí)到自己思維方式上的缺陷，這是數(shù)學(xué)教學(xué)上屢試不鮮的好方法。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但后來發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但是沒有理解問題的本質(zhì)性東西，所以摘錄本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有助于他們知識(shí)重組，抓住重點(diǎn)。

三、“尋疑”

我們的教材提供了豐富的、有吸引力的探索數(shù)量關(guān)系、探索規(guī)律的問題情景，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生處于一種“心求通而欲得”的境地，引起學(xué)生的好奇，誘導(dǎo)學(xué)生在思考中尋疑，從概念的理解中、從定理的分析中、從數(shù)學(xué)公式的剖析中、從解題的方法中去尋疑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，對(duì)周圍環(huán)境與實(shí)物產(chǎn)生直接的感知、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)概念、意識(shí)、規(guī)律在自主探索中生成、發(fā)展，在合作交流中有機(jī)會(huì)分享和鞏固。

數(shù)學(xué)是人類建構(gòu)的思維系統(tǒng)，抽象于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，必須經(jīng)歷思考，思考的入手點(diǎn)就是尋找疑問。在課堂上加入尋疑過程，要準(zhǔn)備好問題的起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才會(huì)產(chǎn)生新的疑問。要準(zhǔn)備交點(diǎn)。即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，各學(xué)科全面發(fā)展，不偏科的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽課的習(xí)慣，上課主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，上課記筆記的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣 ，自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習(xí)慣等等，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕.駕馭良習(xí)駛向成功——淺談學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（3）.

[2] 陳虹陶.淺談學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2013（6）：109-110.endprint