《小英雄雨來》教學(xué)案例賞析

劉姣容

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一種有效途徑。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)知語言文字、培養(yǎng)語感，讓學(xué)生充分體悟到語言和文字的美麗，樹立正確的歷史觀。文章以《小英雄雨來》一課的教學(xué)為例，對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；新課改；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0087-02

在當(dāng)前的社會條件下，針對學(xué)生的實際需要，圍繞和針對新課程改革的中心思想來開展卓有成效的語文教學(xué)，是小學(xué)語文老師的應(yīng)盡職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)是幫助學(xué)生正確認(rèn)知語言文字、培養(yǎng)語感的過程，正如語文新課標(biāo)提出的那樣：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者結(jié)合工具屬性和人文精神的培養(yǎng)，以《小英雄雨來》這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視和強調(diào)“感悟”的意義和價值

片段一：河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。

師：用白雪來比喻蘆葦花，會給人一種什么感覺？

生：蘆葦花很多。

生：蘆葦花很白。

師：細細慢慢地讀。通過這段話，你有怎樣的感受？

（生讀后交流）

生：雨來的家鄉(xiāng)自然環(huán)境很好。

生：景色很美麗。

師：河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。讀——

（生有感情地讀句子）

師：讀了這樣的句子，你會有怎樣的感覺？

生：覺得這個地方特別美麗。

師：那么如果作者單純地告訴你這個地方很美麗，你會有這樣的感覺嗎？

生：不會，因為沒有具體的參照物。

評析：小學(xué)階段的語文教學(xué)活動，本質(zhì)上是提升小學(xué)生社會技能的一個過程。也就是說，小學(xué)階段的語文教學(xué)，一方面要教會孩子聽說讀寫的能力，同時還要幫助孩子建立起有關(guān)語言文字的審美能力，要讓孩子通過學(xué)習(xí)和感知，收獲更多的成長，讓他們的邏輯思維能力、語言感知能力、語文審美能力都有所提升。這就要求老師豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)水平，更重要的是，需要老師在課堂上與學(xué)生就文章內(nèi)容進行更加有效的溝通。

部分小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，往往會忽視學(xué)生的意義和價值，在學(xué)校教學(xué)考核壓力持續(xù)增大的今天，很多小學(xué)語文老師的教學(xué)理念出現(xiàn)了一定的偏差。但是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升，老師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)路徑，更加重視將學(xué)生本身的意義和價值充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生獨立思考，獨立認(rèn)知，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

重視和強調(diào)“感悟”的意義和價值，就是在教學(xué)實踐中，更加重視學(xué)生本身的意義和價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得更多自身精神層面的成長。從《小英雄雨來》這篇課文本身看，三千兩百多字的文章既完整交代了事件的全部過程，又有著非常深刻的思想內(nèi)涵，無論從思維邏輯層面，還是從故事本身完整性的角度，《小英雄雨來》這篇文章都有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。但是從語文學(xué)習(xí)本身的屬性上看，這種體悟往往是非常主觀的，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，無法過多地介入。因此，在這個過程中，孩子獨立思考的能力就顯得非常重要了。引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待課文，孩子的世界也會更加精致美麗。

二、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性

片段二：雨來一邊跑一邊回頭看。糟了！眼看要追上了。往哪兒跑呢？鐵頭正趕著牛從河沿回來，遠遠地向雨來喊：“往河沿跑！往河沿跑！”

師：這段話給人一種怎樣的感覺？

生：非常緊張。

師：哪個詞給你這樣的印象？

生：“眼看”。

師：誰愿意讀這段話？

（生讀，讀得慢）

師：緊張的時候，是不是人的動作會快一點呀？我們在朗讀的時候，可不可以配合我們故事主人公的情緒，再讀得快一點呀？

（生再讀，讀得較快）

師：中間的停頓可以少一點嗎？

（生快讀）

師：剛才這位同學(xué)給我們做了一個非常好的示范，讓我們明白了雨來調(diào)皮搗蛋、聰明大膽的人物性格。在座的同學(xué)們都是生活在城市里的孩子，幾乎沒有在河邊洗澡、跟爸爸媽媽捉迷藏的人生體驗。但是通過這篇課文，我們也間接收獲了這樣的人生體驗。通過作者的描述，我們知道了雨來的生活環(huán)境，也明白了雨來的人物性格。這就是語言文字的魅力所在。

評析：語文的教學(xué)過程，是一個客觀之于主觀的過程。學(xué)生對于語言文字的感知能力，是小學(xué)語文老師在教學(xué)實踐中所著力培養(yǎng)的。教師要重視啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在更加寬廣的層次和程度上獲得更多的內(nèi)心體驗和個人的成長。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的篇目，這些課文無論從文學(xué)性還是藝術(shù)性上，都有非常多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在課文講解的過程中，通過精讀課文，給學(xué)生提供更多審美體驗，讓學(xué)生在老師的幫助下，獨立學(xué)習(xí)、自主思考，能夠更大限度地放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生和老師能夠在更高的層次和程度上，通過配合獲得更好的審美體驗，這也是小學(xué)語文教學(xué)尋求突破的過程中所應(yīng)該秉持的一個邏輯中心。

生活是孩子最好的老師。語文學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從來就不是孤立的，準(zhǔn)確地說，它是從生活中來、到生活中去的一個過程。長期以來，我們重視和強調(diào)小學(xué)階段的語文教學(xué)，一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面幫助孩子在更加寬廣的平臺上實現(xiàn)自己的人生價值。更重要的是，通過督促孩子進行更加有質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力得到了極大的提升，孩子與世界之間交流交往的通道被更好地打開了，這是他們從家庭的小天地邁出，走入一個新的、更大、更真實世界的開端，也是一個學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)和先聲。

三、搭建平臺，在生活中學(xué)語文endprint

片段三：忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

師：你們見過小鴨子嗎？見過的舉手。

師：你們見過浮水的小鴨子嗎？是什么樣的？能否根據(jù)你的經(jīng)歷，想象一下雨來從水中浮上來時的樣子？

……

師：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。讀——

師：河是小鴨子的家，小雨來在河里像小鴨子一樣自在快樂，對不對呀，我們要帶著這樣的感覺讀——

師：我們要結(jié)合生活中的經(jīng)歷，盡量想象雨來調(diào)皮搗蛋、自由自在的樣子。

生：好……

評析：從語言文字的歷史沿革上看，其產(chǎn)生和發(fā)展的歷史就是人們溝通交往需求不斷升級的歷史。閱讀教學(xué)的順利開展，需要老師幫助學(xué)生尋找共鳴。所有的藝術(shù)創(chuàng)作都是生活經(jīng)歷的文字化和符號化，老師與學(xué)生的交流和互動，也要基于師生之間存在的共同的意義空間?？紤]到小學(xué)生的人生經(jīng)歷是相對比較有限的，老師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，基于學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠在更加寬廣的層次和程度上獲得更多的審美體驗。在這個變化發(fā)展的時代里，學(xué)生的視野越來越寬廣，而作為老師，也要深刻把握這一要點，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，讓老師自身的教學(xué)更有質(zhì)量。

從文章本身的創(chuàng)作上看，《小英雄雨來》前半部分對于雨來生活環(huán)境的動態(tài)描寫，是我國上個世紀(jì)初，中國南方農(nóng)村地區(qū)真實的生活圖景。語言和文字掙脫了時間的藩籬，使得幾十年前的生活景象俏生生地展示在我們面前，這無疑是非常珍貴的，是值得我們用心學(xué)習(xí)、用心挖掘的。

教師應(yīng)該注意到，語言文字盡管能穿越歷史，但是小學(xué)生本身卻不能。這種帶有歷史沉淀的美感，需要老師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)更具時空穿梭感的共同的意義空間，在稚嫩的學(xué)生和厚重的歷史之間架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生能夠循著老師提供的思維路徑，結(jié)合自己的人生體悟，邁進語文的殿堂，收獲知識和能力的成長。

四、結(jié)合歷史，在時空穿梭中展示語文之美

片段三：太陽已經(jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

師：你們見過紅綢子嗎？見過的舉手。

師：誰能說一下，紅綢子讓你想到了什么？請大家舉手回答……

生：想到了五星紅旗、想到了紅領(lǐng)巾。

生：五星紅旗是先輩們用鮮血染紅的……

師：沒錯，大家說的都對。五星紅旗是先輩們用鮮血染紅的，那么讀到這里，大家會有怎樣的感覺呢？

生：覺得這里的描寫看起來比較哀傷，不像前幾段那么快樂，總覺得這里暗示著雨來的流血犧牲。

師：同學(xué)說得很好，看得出來是在用心地感悟這篇文章，老師很替你們高興。

評析：小學(xué)語文教育實際上是圍繞著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來開展的，這也就意味著在小學(xué)語文教育開展的過程當(dāng)中，教學(xué)本身是需要具有社會性和歷史性的，特別是考慮到小英雄雨來的故事，實際上是我國抗日戰(zhàn)爭時期，人民群眾精神抵抗和現(xiàn)實抵抗的一個縮影。因此，老師在進行教學(xué)時，一定要將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，用社會的、歷史的眼光去審視和看待教學(xué)的整個過程，一方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中提升學(xué)習(xí)能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中有更多的心靈體驗，培養(yǎng)學(xué)生的正義感，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史，不忘國恥，共同開創(chuàng)更加美好的民族未來。

所謂故事進入的是已經(jīng)發(fā)生的事情，生活在當(dāng)下的人卻可以從已經(jīng)發(fā)生的故事中尋找到自己的身影。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過時空穿梭來感受歷史之美，實際上是有非常深刻的內(nèi)涵的，目的是讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，這也是基礎(chǔ)教育階段必須要肩負(fù)的重要職責(zé)。

小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一種有效途徑。小學(xué)語文老師一方面要幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力，另一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的思維方法。在課堂上，通過老師與學(xué)生之間的對話，讓學(xué)生充分體悟到語言和文字的美麗，樹立正確的史觀。

（編輯：楊 迪）endprint