農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析

摘 要 針對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，探討心理干預(yù)策略；采用中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對威寧縣在讀兒童進(jìn)行針對性的調(diào)查研究；結(jié)果表明：留守兒童與非留守兒童在心理健康水平上存在顯著差異，留守兒童的心理健康水平比非留守兒童心理健康水平低；父母雙方作為監(jiān)護(hù)人的兒童心理健康水平比單親和非父母監(jiān)護(hù)的兒童心理健康水平高，非父母監(jiān)護(hù)的兒童心理健康水平最低，且差異十分顯著。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理健康 心理干預(yù)

基金項(xiàng)目：此文系中共畢節(jié)市委黨校2017年校級課題“畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析”的最終成果，課題編號：Bjdx201711。

作者簡介：王子，畢節(jié)市委黨校公共管理教研部。

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.079

留守兒童一般界定為：指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子 。最新數(shù)據(jù)報(bào)告留守兒童群體已達(dá)5800萬。留守兒童除了其生存和經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)注和處理，由于心理和情感上的需求得不到充分的滿足，可能會存在不同程度的心理問題；再加上缺乏最直接的家庭教育和及時(shí)引導(dǎo)，更容易產(chǎn)生各種不良行為，對自身身心發(fā)展和社會安定和諧都存在潛在的危險(xiǎn)性。因此深入探討此群體的心理健康現(xiàn)狀和制定積極有效的干預(yù)措施，已經(jīng)成為當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取畢節(jié)市威寧縣在讀中學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷84份。其中男生50人，女生34人；留守兒童37人，非留守兒童47人；五年級學(xué)生63人，六年級學(xué)生4人，八年級學(xué)生13人，九年級學(xué)生4人。

（二）研究方法

采用中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對威寧縣在讀學(xué)生進(jìn)行針對性的調(diào)查研究。量表通過采用里克特五級量表法，我們將受訪者的符合程度由高到低依次設(shè)定為“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“不太符合”、“不符合”五個(gè)等級。按照此等級的由高到低，五個(gè)選項(xiàng)依次被賦予5、4、3、2、1分。

量表作者王極盛教授曾對該量表進(jìn)行大樣本的施測（2萬個(gè)被試）。結(jié)果表明量表60個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在0.4-0.76之間，表明各項(xiàng)目區(qū)分度良好；10個(gè)分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652-0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評價(jià)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05時(shí)差異具有顯著性。

二、結(jié)果與統(tǒng)計(jì)

（一）留守兒童心理問題檢出率

（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究

（三）不同性別留守兒童心理健康狀況比較研究

（四）不同年級留守兒童心理健康狀況比較研究

（五）不同監(jiān)護(hù)人下兒童心理健康狀況比較研究

三、討論與分析

1.該量表統(tǒng)計(jì)因子分在2-3分之間為輕度心理問題，3分及以上為重度心理問題。根據(jù)表1，留守兒童在十項(xiàng)因子分上，輕度心理問題檢出率達(dá)到了百分之二十以上，在強(qiáng)迫和學(xué)習(xí)壓力兩項(xiàng)上更達(dá)到了百分之三十以上；重度心理問題檢出率均達(dá)到了百分之四十以上，在人際關(guān)系敏感、焦慮和學(xué)習(xí)壓力三項(xiàng)上甚至達(dá)到了百分之五十以上。綜合來看，留守兒童的心理問題檢出率高于百分之六十，部分因子甚至高于百分之七十。

2.根據(jù)表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析可得，留守兒童的心理健康狀況普遍低于非留守兒童，無論在總分還是十項(xiàng)因子分上，差異均十分顯著。此分析結(jié)果表明，留守兒童比非留守兒童更容易存在心理障礙和心理問題。

3.根據(jù)表3的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和表4的單因素方差分析結(jié)果可得，不同性別和不同年級的留守兒童在總分和因子分上均無顯著差異。此分析結(jié)果表明，任何性別、任何年級的留守兒童都容易面臨心理障礙，都應(yīng)該受到同樣的重視。

4.根據(jù)表5的單因素方差分析結(jié)果可得，監(jiān)護(hù)人為父母雙方的兒童心理健康狀況最為良好，監(jiān)護(hù)人為單親的兒童比監(jiān)護(hù)人為父母雙方的兒童心理健康狀況差，監(jiān)護(hù)人為非父母的兒童心理健康狀況最為嚴(yán)重，得分明顯高于監(jiān)護(hù)人為單親的兒童和監(jiān)護(hù)人為父母雙方的兒童，且差異極其顯著。

四、建議與措施

（一）加強(qiáng)宣傳教育，強(qiáng)化留守兒童家長主體責(zé)任意識

通過專業(yè)普法人員開展《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣講，加強(qiáng)對留守兒童父母的法制宣傳教育和責(zé)任意識教育。對不履行監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)，造成留守兒童遭受身體和心理嚴(yán)重傷害的父母，嚴(yán)肅依法追究法律責(zé)任。同時(shí)積極轉(zhuǎn)變留守兒童父母的觀念，讓他們意識到對于子女的教育和培養(yǎng)是極其重要的，不能夠把外出賺錢作為擺脫父母責(zé)任的擋箭牌，更不能把孩子作為賺錢的工具，終斷孩子的學(xué)業(yè)之路，忽視孩子的全方面成長。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，監(jiān)護(hù)人是父母雙方的兒童心理健康最為良好，即使是留守兒童，有單親陪伴在身邊的也比父母雙方都不在身邊的心理健康狀況更好，所以父母對于兒童成長心理的重要性關(guān)鍵，這一關(guān)鍵性也需要讓留守兒童父母知曉。

（二）加大教育力度，普及留守兒童家長心理健康知識endprint

通過專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T開展心理健康知識普及講座，讓留守兒童父母了解心理健康對于成長中的孩子的重要性，了解兒童成長不同階段的重要教育側(cè)重點(diǎn)和不同區(qū)分點(diǎn)，并且充分學(xué)習(xí)到作為父母在兒童成長過程中應(yīng)該做些什么并且避免什么。父母在出外務(wù)工之前要安定好孩子的情緒，讓孩子得到很好的調(diào)節(jié)。 并且父母需要在假期或者其他可以團(tuán)聚的時(shí)期加強(qiáng)和孩子的情感交流和語言溝通，還可以通過電話、信件、新型網(wǎng)絡(luò)媒體等方式與孩子保持積極頻繁的雙向溝通?！笆录贤ā挥惺虑榘l(fā)生才和父母就某件事進(jìn)行溝通”的教養(yǎng)模式對留守兒童家庭來講是不適用的，外出父母不能經(jīng)?；丶遗c孩子團(tuán)聚，但電話溝通是必要的，這樣可以減輕留守兒童的自卑感和孤獨(dú)感。

（三）整合多方資源，堅(jiān)守鞏固好學(xué)校關(guān)愛的陣地建設(shè)

一是整合各方面的項(xiàng)目資源，集中資金投入，變多部門分散實(shí)施為統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，注重內(nèi)涵、質(zhì)量和功能的提升。二是依托專業(yè)機(jī)構(gòu)，加大對現(xiàn)有教師隊(duì)伍心理健康咨詢和輔導(dǎo)的知識培訓(xùn)，適當(dāng)增加心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)教師的比例，定期為留守兒童開展心理健康篩查和保健工作。

（四）弘揚(yáng)人文精神，營造有利于健康成長的德育環(huán)境

留守兒童學(xué)校大多地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村教育資源本身就十分緊張，通常一名教師身兼數(shù)職，不僅需要教授多門課程，還要做好學(xué)校行政工作，在這樣的壓力下哪里還會關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。在上完課就結(jié)束的滯后教育思想中，留守兒童在缺少家庭關(guān)愛的同時(shí)，又感受不到集體和老師的溫暖，自然會滋生更多的不良情緒和心理障礙。所以從學(xué)校出發(fā)，除了做好知識傳播工作之外，還需要開展各式各樣的課外活動，打造健康良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在上課之外可以相互增進(jìn)感情，還能夠?qū)W習(xí)到更多的課外知識。

（五）合理進(jìn)行援助，低調(diào)投入?yún)⑴c留守兒童幫扶工作

在當(dāng)前的留守兒童幫扶工作中，大量的宣傳和造勢導(dǎo)致社會媒體和群眾都把留守兒童當(dāng)作弱勢群體來對待。在此次調(diào)研活動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大量留守兒童對于“留守兒童”這一稱謂相當(dāng)?shù)钟|，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與到與留守兒童相關(guān)的調(diào)研活動。這就證明我們在之前的開展活動中，留守兒童不僅沒有感受到關(guān)愛，還感覺自己受到了歧視。我們在之后的留守兒童幫扶工作中，不僅要做實(shí)事，實(shí)際幫助到留守兒童，還需要注意方式方法，不能夠讓他們受到傷害。像原來每當(dāng)舉辦活動，就大量邀請記者大肆報(bào)道，作為單位和個(gè)人的政績是不可取的，尤其送溫暖送生活用品還強(qiáng)行要求與被援助人合照的行為，更是不可取。不僅讓被援助人感受到歧視，還讓留守兒童成長過程中受到了不可磨滅的影響。所以，社會需要多做事，少說話。走進(jìn)留守兒童身邊，了解他們的真正需求。

注釋：

胡昆、丁海燕、孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究.中國健康心理學(xué)雜志.2010，18（8）.994-996.

王東、余益兵.留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究.皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2012，28（5）.149- 153.endprint