謎底不迷解讀有道

錢金濤

2017年高考全國卷Ⅰ文學類文本閱讀材料選取的是趙長天的小說《天囂》。小說最后寫道：

至于送瓜人是怎么沖破風沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因為誰也聽不懂蒙語。只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶中。

試卷設計了第6題：

小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。

這是一道圍繞小說結尾的特點制作的探究題。這道題要完成兩大任務，一是探究結尾處理的藝術效果，二是結合作品進行分析。下面具體闡述這道探究題的展開模式：

[一、確定探究角度]

《天囂》以細膩的筆觸敘述了某基地小試驗隊深入戈壁突遭風沙侵襲而渴盼救援的故事，折射出在風沙、粉塵等“天囂”面前生命力的偉大，塑造出不畏艱險、認真負責、熱心救人的科研工作者形象，深化了各族人民支持祖國科研工作這一主題。探究小說結尾的藝術效果，首先需要了解結尾效果的一般探究角度。這些角度可從敘述、情節(jié)、線索、主題、人物、結構、技法、讀者等角度去思考，這樣才能有利于總覽全局，打開思路，從而建構合理而有效的探究模式。

明了基本角度后，還需結合文本和答題要求來進行篩選，最后確立符合答題實際的角度。閱讀小說一般要了解是“誰來說”。故事由誰來講，它的視角和口吻就不一樣，觀察點也會不同，產(chǎn)生的效果也迥異。其次，小說是供讀者閱讀的，讀者的閱讀體驗和感受可以彰顯作品的魅力。再次，《天囂》“以一個沒有謎底的‘美好的謎結尾”的命題，主要指向情節(jié)，而不是主題、人物、結構、線索、技法等。因此，我們可以確定此題探究的角度，具體而言，可從敘述角度、情節(jié)安排、讀者心理三個角度來答題。

[二、結合作品分析]

根據(jù)以上答題建模所展示的角度，我們還必須結合作品來豐富這些角度的內涵，從而呈現(xiàn)出完整的答案。

敘述角度上的效果 小說結尾“最終也沒弄清”中的敘述人是誰？我們通讀全文后發(fā)現(xiàn)應該是前文提到的“他”。小說以第三人稱“他”作為主要敘述角度，以“渴”為敘事線索結構整個故事。小說開頭極力渲染和烘托“天囂”下的恐怖氛圍：

風，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞，風化成極細極小的砂粒的粉塵，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由遨游，無情地和人體爭奪著僅有的一點水分。

這樣就再現(xiàn)出工作環(huán)境的惡劣和生存的困境，為人物的出場提供了空間和背景；5～10自然段接著敘述了“他”充滿希望地傾聽門外聲音等待基地首長前來救援，但最終陷入“無生命狀態(tài)”，放棄了救援希望。11～15自然段情節(jié)突轉，混沌狀態(tài)下的“他”突然聽到微弱但執(zhí)著的聲音，振奮了科研隊員的求生念頭，可前來的并不是救援他們的天神，而是需要救援的弱者，由尋求救援轉向要實施救援。16～23自然段敘述所有科研隊員齊心協(xié)力，調動每個細胞救助門外弱者，可門外灌進來一團灰撲撲的東西。24～30自然段寫蒙古族同胞為大家?guī)砹宋鞴?，由渴望一口水到獲得了最甜最美的西瓜。小說就是這樣以試驗隊員“他”的角度來敘述故事，“送瓜人是怎么沖破風沙，奇跡般的來到這里”這一“美好的謎”應當不在“他”所見所知范圍內，因此小說隱去不再敘寫，就顯得真實可信。

情節(jié)安排上的效果 《天囂》的情節(jié)、人物都不復雜。小說從人物渴望水分，哪怕是一口水，到“他”自己渴望救援，到門外弱者渴望救援，最終到西瓜解渴，脈絡清晰。從情節(jié)安排看，送瓜人的出現(xiàn)充滿了神秘感。

忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音！他轉過頭，他相信左耳的聽覺，沒錯，濾去風聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。

需要過濾自然界的聲音，憑著微弱的敲門聲，才能判斷門外有人。西瓜的出現(xiàn)也同樣神秘。

從門外滾進灰撲撲一團什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里霎時一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)。

滾動的西瓜，連同砂礫石塊，使屋內一片混亂，進入到一種史前狀態(tài)。而送瓜人究竟是怎樣沖破風沙來到這里的，小說沒有交代，顯得更為神秘。結局給出一個“美好的謎”，沒有解釋謎底就戛然而止，留下了一個巨大的懸念，強化了小說的神秘氛圍。

讀者心理上的效果 小說還巧妙運用了心理突轉和延宕手法，造成讀者閱讀心理上的一波三折。文中從渴望一口水維系生命到結局獲得甜美大西瓜，從渴望基地同志的救援，到結局一蒙古族同胞出現(xiàn)；從渴望一支救援大軍，卻出現(xiàn)的僅僅是一個需要他們援救的弱者；從竭盡全力傾聽，希望獲得救援卻不得不放棄救援，到突然又聽到了敲門聲又激發(fā)起希望；從一口水都成了奢侈品的時候，到誰還敢想那“綠生生，油津津”的西瓜；從門外送瓜人的微弱敲門聲，到大家看見那個“穿著氈袍，說著誰也聽不懂的蒙語”的人，直至最后竟“奇跡般的來到這里”“因為誰也聽不懂蒙語”而成為一個“謎”。小說這樣處理正是它的奇崛突兀之處，一切都在人物的期待中，又在期待中慢慢消解為另一種結局，突破了思維的正常邏輯，呈現(xiàn)出一種意想不到的奇跡，也打破了讀者心理預測和期待。特別是結尾，讀者是希望知道謎底的，而作者偏偏不解開謎底，讓讀者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空間。

其實，謎底不迷，解讀有道。盡管小說未揭開謎底，但是通過以上解讀，我們可以大致還原當時的情景。不管蒙古族同胞在風沙漫漫的戈壁灘曠野中怎么奇跡出現(xiàn)，但我們可以直接感受到在天囂之下他存活下來所表現(xiàn)出的強大生命力。然而，在運水車不能出動，飛機無法起飛，風沙狂虐、粉塵飛揚的曠野中，隨風飄轉，暈頭轉向中撞上了試驗隊的鋼架房門板，能活下本就是生命的傳奇。試驗隊在呼吸困難，生命難以維持，又沒有基地救援的無生命狀態(tài)下，卻對突然發(fā)現(xiàn)的衰弱的聲音表現(xiàn)出極大的愛心，試驗隊找到合適位置，擺好下死力的姿勢，在共同合作中在齊心協(xié)力下完成了對弱者的救助。這個蒙古族同胞是有勇氣的，他戰(zhàn)勝了風沙、粉塵，戰(zhàn)勝了各種天囂，跨越了民族界線，喚起了一種強大的集體凝聚力。

至此，通過以上認知，我們可以構建這道探究題的模式：首先確定探究角度，其次結合作品分析。綜上所述，可以得出以下答案：

①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預期，留下了更多想象的空間。endprint