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      對語文“教”與“學”的新思考

      2018-01-22 12:32:31張玲
      未來英才 2017年23期
      關(guān)鍵詞:種花教與學比喻

      張玲

      摘要:如果說“追求完美”是人的一種天性,那么“追求完整”幾乎就是語文教師的集體無意識。無論教哪一篇課文,都要從頭教到尾,字詞句篇、語修邏文,但凡課文中和語文有點關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,都要走一遍。似乎教過了,心里才踏實。40分鐘的語文課,學生就像匆匆過客,一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),容不得中間發(fā)生任何的“意外”。公開課尤甚,分分秒秒都得繃緊了神經(jīng)。如果長此以往,難免會有“神經(jīng)衰弱”之虞?!敖痰猛暾焙我匀绱诵量啵渴欠癖仨??有否必要?對此,上海市語文教學專家陳祳和薛峰老師一針見血地指出:“教得完整”,不如“學得充分”。此話一語中的,站在學生立場,界定了“教”與“學”的關(guān)系:教就是為了學,為了讓學生學會學習,以致最終達到用不著教。這正是葉圣陶先生富有哲學意味的“不教之教”。 從“學得充分”出發(fā),我們必然要檢討“教得完整”,進而獲得對教學的深刻理解和課堂創(chuàng)造。一堂課或者一篇課文,可以教得不那么完整,甚至留有那么一些遺憾,但若能給學生一個充分的學習過程,學有所得,教就有了實質(zhì)的意義。過于追求“教得完整”,實乃一種變態(tài)的課堂審美。

      關(guān)鍵詞:語文;“教”與“學”;新思考

      “學得充分”意味著內(nèi)容要“瘦”?!巴暾钡恼n堂往往內(nèi)容龐雜,需要“瘦身”,以便目標更加集中,內(nèi)容更加簡要。比如識字,要將有限的時間和精力,花在那些真正難識、難記、難理解的字詞上。《青蛙看?!芬晃闹杏?4個生字,學生憑借已有的語文積累和課文注音,都能正確認讀,不必逐個拼讀。唯有“登”的“癶”字部,需要教“癶”的本義及部首演變,需要指導(dǎo)書寫的筆順。如此,學生對“登”及“癶”的關(guān)系就有了完整的認識,識記就深刻。毛澤東主席曾說“傷其十指不如斷其一指”,打仗如此,教學亦如此[1]。

      “學得充分”意味著時間要“夠”。一項語文學習活動需要一定的時間,尤其是靜思默想的時候,就要給予學生足夠的時間,切莫一提問就希望“小手直舉”,一討論立刻“踴躍發(fā)言”。比如《鞋匠的兒子》一文中,林肯說的三段話,言在此而意在彼,不潛心閱讀難以準確領(lǐng)會其說話意圖、說話藝術(shù)以及折射出的偉大人格。這時就應(yīng)該讓學生有足夠的時間靜心閱讀、用心揣摩,有足夠的時候相互討論,有足夠的時間交流點評,直至領(lǐng)會林肯“人人平等”的偉大思想、“引以為榮”的真誠情感及“直話曲說”的說話藝術(shù)。沒有足夠的時間,學生只能停留在語言的表面,而難以深入話語潛藏的含義。所謂“學得充分”,就是要讀到文本的深處,盡得語言的各種“滋味”[2]。

      “學得充分”意味著過程要“透”。教學中我們常常因“教得完整”而設(shè)計了過多的環(huán)節(jié),有些教學環(huán)節(jié)就難以充分展開,讓人有種“不解渴”的感覺,假如老師再給學生點一點,就到位了,解渴了。這就是“學得充分”的一種境界:通透,即學生對所學的內(nèi)容豁然開朗、了然于心。不但意會,還能言傳;不但知其然,還能知其所以然。凡是說不清,或者說不透的時候,正是需要再教、需要再學的契機?!督鹱印芬徽n中關(guān)于“真金”的理解,學生認為是“種花”、“種花得到的財富”,或者“勤勞致富”的道理。顯然,這樣的理解有點“隔”,尚未真正理解“真金”的含義所指。此時不妨讓學生回讀課文:挖地,一無所獲;種花,實現(xiàn)夢想。同樣一塊土地,同樣付出辛勞,為何有天壤之別?這樣一比較,就會發(fā)現(xiàn)一“挖”一“種”是方式的改變,也是致富思路的轉(zhuǎn)變:當一條路走不通的時候就要學會轉(zhuǎn)彎,選擇走另一條路。那么,另一條路是怎么想到的?再讀課文,彼得“發(fā)現(xiàn)”土地肥沃,才“悟到”種花的辦法。所謂的“真金”,就是發(fā)現(xiàn)了“致富之路”,就是悟到了“改變思路才有出路”的生活道理。抓住“發(fā)現(xiàn)——若有所悟”及“挖——種”這兩對關(guān)鍵詞語間的關(guān)聯(lián),才能經(jīng)歷一個由淺入深的思考過程,準確領(lǐng)會文本的主旨含義。當然,“透”是相對于這個年齡階段的學生所能理解的深度與高度,而非教師所理解的那個預(yù)設(shè)的“度”;一堂課真正要達到“通透”的境界,是需要教學智慧和學習智慧的[3-4]。

      “學得充分”意味著所得要“厚”。照理說教得“完整”才能學得“厚實”。比如“奴仆”一詞,教師教認讀、書寫,還教了在文本中的含義,甚至教了“奴”、“仆”兩個字的本源、本義。這樣“完整”的教無疑豐厚了“奴仆”一詞的內(nèi)涵,學生不但識了字、解了詞,還觸摸到了詞語的情感色彩,學得自然“豐厚”而饒有情趣。這樣的“完整”是很有價值的教,然事實上“完整”并非一定“厚實”,有時恰恰因“完整”而“淺薄”了。比如一個比喻句,教師常常這樣教:“這是什么句?把什么比作什么?為什么能這樣作比?這樣比喻有什么好處?”看似教得很“完整”,然而學生學到的僅僅是關(guān)于比喻的一些常識:本體、喻體、相似點、表達作用。學這些常識對于學生運用比喻,特別是在具體語境中,如何運用比喻表達自己的意圖,沒有實質(zhì)性的幫助,學生的語言水平仍舊在原有水平上重復(fù)。學生需要的是運用比喻句的實踐規(guī)則,可以促使學生化知為能、轉(zhuǎn)能為智的“核心的知識”,只要集中教這一點知識,學生就會有看得見的變化,獲得實實在在的長進。教的不完整了,但學生學有所得。這便是“厚”,在學生已有水平上的“增厚”。教學就是要促進學生的發(fā)展,而非低水平的重復(fù)[5]。

      “教得完整”與“學得充分”,其間“教與學”的辯證關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化,值得我們深入研究。把握了關(guān)系,就掌握了規(guī)律;掌握了規(guī)律,就改變了教學。

      參考文獻

      [1] 王富仁.“大語文”與“小語文”(上)[J].現(xiàn)代語文,2002,(06):4-7.

      [2] 李士全.對語文教與學的一些思考[J].新課程(上),2014,(09):32.

      [3] 王新勝.春意飛出楊柳渚船帆橫越天際來——對語文學科教與學的幾點思考[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2016,(09):9-10.

      [4] 王海宇.論語文教—學過程的質(zhì)量管理[D].四川師范大學,2012.

      [5] 滕紅梅.激發(fā)情感情趣盎然的教與學——對語文教學的反思[J].吉林教育(教科研版),2007,(05):87.endprint

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