信息化背景下的臨床護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新分析

張囡囡

摘要：本文主要闡述了信息化背景下的臨床護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了信息化技術(shù)在臨床護(hù)理教學(xué)中的創(chuàng)新方法，包括通過微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教師教學(xué)能力、將理念與實(shí)際相結(jié)合等。通過分析以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，給相關(guān)教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息化背景；臨床護(hù)理教學(xué)模式；教學(xué)視頻

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息化在臨床護(hù)理教學(xué)中的作用越來越重要，教師在實(shí)踐教學(xué)中，通過信息化方式進(jìn)行講解，能夠吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)信息化的輔助作用，同時(shí)，能夠幫助學(xué)生做到將臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而提升個(gè)人成績(jī)。

一、信息化技術(shù)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化技術(shù)在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀主要分為三點(diǎn)：（1）缺乏內(nèi)容完整性。盡管碎片化的微課教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際運(yùn)用中，缺乏深刻的操作講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，就是所有的知識(shí)點(diǎn)都了解，但是都不精確，因此，信息化技術(shù)下的微課要不斷完善，才能夠保證建立理論和實(shí)際相結(jié)合的臨床教學(xué)體系。（2）缺乏安全性。網(wǎng)絡(luò)式的微課，傳播是它的優(yōu)勢(shì)，也是劣勢(shì)，在實(shí)際中，微課容易造成醫(yī)療隱私的泄露，從而缺乏傳播的安全性。（3）缺乏制作費(fèi)用。一套質(zhì)量?jī)?yōu)良的臨床教學(xué)授課視頻，需要有足夠多的經(jīng)費(fèi)作為支撐，才能夠保證質(zhì)量。在實(shí)際中，臨床教學(xué)的信息化技術(shù)資金投入不足，從而導(dǎo)致教學(xué)視頻質(zhì)量欠佳[1]。

二、信息化背景下的臨床護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新方法

1、通過微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課是指教師在課堂上，通過十分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，卻能夠精準(zhǔn)的論述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課主要的特點(diǎn)有：（1）突出教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行微課講解時(shí)，所選取的臨床知識(shí)內(nèi)容要具有鮮明特點(diǎn)，能夠包含的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。（2）情節(jié)化。微課教學(xué)是通過視頻短片進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，它能夠營(yíng)造出一種真正的教師授課環(huán)境。（3）時(shí)間短。微課的一般時(shí)長(zhǎng)在七分鐘左右，就像看一個(gè)短片一樣，最多不會(huì)超過十分鐘。（4）傳播范圍廣。因?yàn)槲⒄n采用的是信息化技術(shù)，所以能夠在網(wǎng)絡(luò)上傳播，成為公共下載資源，因此具有網(wǎng)絡(luò)的共享性。（5）知識(shí)碎片化。由于微課的短小，所以導(dǎo)致有些知識(shí)點(diǎn)不能夠充分的被講解，只能通過碎片化的方式來進(jìn)行基本信息概括，起到了重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的作用，從而這種概括方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在臨床護(hù)理教學(xué)過程中，骨折的原因和治療方法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是由于這方面的知識(shí)點(diǎn)非常龐大復(fù)雜，所以很多學(xué)生不明白。教師可以通過微課視頻的形式，將骨折所發(fā)生的情況分為創(chuàng)傷和肌肉的撕脫傷兩種，然后在視頻中展現(xiàn)出急救和護(hù)理的合理方法，包括患者入院后，醫(yī)護(hù)人員要立即建立2個(gè)或多個(gè)有效的靜脈通道，同時(shí)要保證通道要在頸部，從而幫助患者血液循環(huán)[2]。

2、通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高教師教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是指教師創(chuàng)建相關(guān)臨床護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的視頻，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后閑暇時(shí)間進(jìn)行觀看，同時(shí)在回到課堂后，面對(duì)面的進(jìn)行交流。它主要是一種促使學(xué)生做好學(xué)前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，具有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。由于學(xué)生在課堂上不能保證全部精力都在聽課，所以學(xué)生會(huì)忘記一些知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)效果。使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在課后的任何時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，針對(duì)課上沒有聽懂、具有連接性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，能夠重新溫習(xí)一遍，從而加深臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在臨床護(hù)理學(xué)中，免疫系統(tǒng)和抗體知識(shí)是連接在一起的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)知識(shí)能夠加深對(duì)抗體的理解，從而形成知識(shí)儲(chǔ)備，但是免疫系統(tǒng)有需要結(jié)合細(xì)胞學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的就有一定難度。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串接，使學(xué)生在課后進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（2）增加師生互動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化的教學(xué)模式，所以能夠支持師生之間的互動(dòng)，學(xué)生遇到相關(guān)的問題，通過與教師進(jìn)行線上交流，做到及時(shí)的解決問題，不將問題留在以后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的實(shí)時(shí)課堂[3]。

3、將理念與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過回顧視頻理論，能夠做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，來確定相關(guān)臨床護(hù)理主題。主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：（1）直接運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，通過運(yùn)用相關(guān)理論，能夠充分的發(fā)揮信息化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中也能通過操作規(guī)范，使用信息化的教學(xué)模板，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)操作，避免了因?yàn)榭剖也煌?、教師教學(xué)水平的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生技能的差距。同時(shí)信息化的教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的同步化教學(xué)，減少差異。（2）臨床實(shí)踐資料非常豐富，通過信息化的傳遞方式，能夠讓學(xué)生和實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生良好的效果。

4、將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。教師通過將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)方式相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際過程中，教師要不斷的進(jìn)行集中授課，通過將傳統(tǒng)的集中模式替換為翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂開始的時(shí)候，能將微課作為必不可少的輔助手段，因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為微課的載體，將臨床護(hù)理教學(xué)的“教和授”進(jìn)行遷移，使學(xué)生能夠通過這種信息化的教學(xué)方法，掌握主動(dòng)權(quán)，從而更好的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的教學(xué)能力也能夠提升。臨床護(hù)理教學(xué)的專研者是教師本人，因此要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不斷的進(jìn)行研發(fā)、創(chuàng)新，包括一些教師自己感興趣的內(nèi)容，都可以進(jìn)行視頻制作。教師可以制作10分鐘左右的視頻，可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而提高教師教學(xué)的水平，充分發(fā)揮教師的教育能力[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化技術(shù)能夠推動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課后閑暇時(shí)間進(jìn)行觀看視頻、加強(qiáng)和教師的交流，能夠加深對(duì)抗體知識(shí)的理解、做好學(xué)前預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師通過規(guī)范臨床護(hù)理操作、使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的同步化教學(xué)、提高學(xué)生成績(jī)，因此，在遇到臨床護(hù)理教學(xué)問題，可以通過以上方法解決。

參考文獻(xiàn)

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