案例分析

高虹

摘要：我班有一名小女孩兒，她是一名唐氏患兒，比較有個性，你要求她做什么，她基本不會去做，而是看心情，如果高興了，就會跟著我簡單動一動，如果不高興，無論你怎么勸都沒用，就像一只慢吞吞的小蝸牛?？伤约悍浅Ｓ兄饕?，想做的事情必須做，如果不讓做就會哭。平時基本不說話，但是她有語言能力，既然有語言能力我就希望她在課堂上能大聲說出老師教授的內容，可是無論我怎么啟發(fā)、鼓勵、引導，都沒有效果。她都低著頭，不理你。我跟她下午校本課的老師也進行了溝通，了解一下她在校本課上的表現，她在校本課上也是無論老師怎么引導，基本整節(jié)課一聲沒有。

關鍵詞：鼓勵；引導

一、出現問題的原因

為了找到原因，我特意對她進行了家訪，在她4歲時，媽媽看她是個有問題的孩子就又生了 一個弟弟，父母幾乎把所有精力都放在了弟弟身上。他們把外地的姥姥接來照顧她，姥姥年紀大，普通話說的不好，與正處于語言發(fā)展關鍵期的孩子無法溝通。而且唐氏綜合癥的患兒本身語言發(fā)育就遲緩，這無疑是雪上加霜。平時姥姥也不跟其他人聊天溝通，帶著她每天待在家里，慢慢地就變成這個樣子了。媽媽一邊說一邊掉眼淚，她如果一直都是這樣，她的將來怎么辦？

了解到這些情況后，我認為她是個有自閉癥傾向的唐氏患兒。自閉癥患兒中普遍存在著語言障礙，他們主要表現為語言的理解能力以及運動能力發(fā)展很緩慢，溝通交往能力非常弱，所以對她的語言干預顯得尤為重要。

二、解決問題的辦法

對于自閉癥唐氏患兒來說情感的建立是進行教育的第一步，因為唐氏患兒的情感很豐富，喜歡得到稱贊和鼓勵，更希望與別人有情感上的交流。同時運用游戲的方法來提高她的語言接受能力、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發(fā)展。以下是我針對這個小女孩兒的表現所進行的干預，在這里和大家進行交流和分享。

1、鼓勵，通過情感的支持使孩子樹立學習的自信心。在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有她的“閃光點”，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。例如：當她聽懂了我的話語、說出了一些簡單的表達語句，我就會表揚她，如在“我是小動物”游戲中老師會播放歡快的音樂，讓學生們隨著音樂圍著圓桌走動，當音樂一停時，則全體學生們停止不動，然后按照老師的要求來模仿各種小動物。如“我是小貓喵喵喵”，學生要邊模仿邊說“我是小貓喵喵喵”，由于學生們對歡快的音樂非常感興趣，所以他們很容易就進入到游戲狀態(tài)，當學生們做對了我就會抱抱她們、親親她們、跟她們擊一下掌、鼓勵她們。這樣既訓練了學生的動作能力，又培養(yǎng)了學生的語言能力，同時也在情感上滿足了學生。

2、降低要求，多創(chuàng)造成功的機會。對于語言發(fā)展特別遲滯的孩子，適當降低標準，使孩子有成功的機會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。我在課堂上教同學們兒歌時，我都會特別注意對她的要求要降低，并夸大對她的鼓勵。例如：一首兒歌，我的要求是不但能大聲的朗誦出來，而且還要能跟著老師一起做動作。班級里一類二類的學生基本能做到。但是對于她是肯定做不到的，但我對她的要求是，只要她能跟著我一起互動起來，我就會時時的給她鼓勵和表揚。每次得到表揚她都很興奮，還會豎起大拇指跟別的同學炫耀，然后會馬上繼續(xù)跟我互動。我還會在班級里開展一些簡單的指令性游戲，讓學生在游戲中提高語言能力。如：通過游戲《請你像我這樣做》，模仿指認五官。在反復的模仿過程中，學生不但認識了自己的五官，而且知道了五官的功能，既訓練了他們的語言，又訓練了他們的動作行為，也擴大了他們的知識量。

3、相互依戀 相互支持。開學后該學生接觸最為頻繁的對象是她的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。于是，我在班內開展了“我來幫助你”的活動，鼓勵引導大家一起來關心她、幫助她。通過此次活動孩子都伸出了援助的小手，他們都爭著教她如何穿鞋子、穿衣服，如何進行游戲等等，在共同的游戲學習中，用同學們的積極熱情去感染她，充分的調動起她的積極性和熱情。例如：她以前有困難是時，經常有同學幫助她，現在她已經有了很大的進步，有能力照顧比她弱一點的孩子了，當她看到同學不會穿衣系紐扣時，她會主動幫助同學穿衣系紐扣。當她看到同學打不開飯盒蓋時，她會主動幫助同學打開。當她看到同學有不遵守紀律的現象時，她會模仿老師的樣子來批評同學?，F在她和同伴相處的非常愉快，經常能看到她們之間有說有笑，一起做游戲的場面。

三、成長與收獲

通過這幾學期的培養(yǎng)和鍛煉，她現在的進步非常大，她能夠主動和別人表示友好。開心時會邊唱邊跳，手舞足蹈。和同學發(fā)生不愉快時，會到我面前連比劃帶說的來告狀。上課時能跟著老師的節(jié)奏一起互動，有時能主動舉手發(fā)言，雖然吐字還不清晰，但是她愿意讓老師來對她進行言語的矯正，矯正過程也很配合?，F在她說話比較有底氣、有勁兒了。她的小手也能握住筆了，她的數字寫得非常的漂亮，而且很愿意寫，家庭作業(yè)能在家長的幫助下完成的非常好。她的生活自理能力也有了很大的進步，她能自己整理自己的書包、文具、書、本、書桌等學習用品。能整理好自己的衣物、水杯、毛巾、餐具等生活用品。還能幫助生活自理能力稍差的同學去整理他們物品，而且還能主動幫助班級打掃衛(wèi)生，整理班級環(huán)境。她的肢體協(xié)調性也比以前有了很大的進步，她的模仿能力非常強，舞蹈動作模仿的很標準，很到位。本學期還被音樂老師選入舞蹈隊，參加一年一度的殘疾人文藝匯演?？吹剿羞@么大的進步，有這樣出色的表現，我真的很激動、很欣慰。

我的小蝸牛雖然走的慢，但她一直在前進的路上。

以上是我針對我班的這個小女孩兒，自入學以來的表現，以及我針對這些表現所進行的干預，到最后通過我的干預她所取得的進步，進行了分析。一份耕耘，一份收獲。我會讓我的學生通過我的教育有所收獲，對得起學生、對得起家長、更對得起這份職業(yè)。我相信我的小蝸牛也會有屬于自己的春天！

參考文獻

[1] 劉保法.小蝸牛的春天[J].中文自修，2014（2）：8-10.endprint