概念圖策略指導(dǎo)下的高中英語閱讀課實(shí)踐

吳少宏

摘要：本文以概念圖策略為指導(dǎo)，以人教版教材為依托，用行動(dòng)研究和課例相結(jié)合分析概念圖策略在英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用。收集的數(shù)據(jù)有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生練習(xí)、訪談。研究結(jié)果表明，概念圖策略對(duì)提高英語閱讀的概括歸納能力，全景式的理解能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：概念圖策略；概括歸納能力

閱讀能力是語言綜合運(yùn)用的主要部分。當(dāng)前，關(guān)于閱讀策略的訓(xùn)練主要集中在掃讀、細(xì)讀。而學(xué)生對(duì)于概括歸納的能力卻亟待提升。大部分學(xué)生缺乏理解文章框架結(jié)構(gòu)的能力。新高考改革加大考察學(xué)生對(duì)文章全景式理解，文章邏輯關(guān)系的梳理能力。

概念圖以圖形的方式，幫助學(xué)生在閱讀后梳理閱讀材料的邏輯關(guān)系；提高對(duì)文章全景式的理解力和概括力。同樣也可作為學(xué)習(xí)后認(rèn)知水平的檢測(cè)工具。

筆者開展了一項(xiàng)有關(guān)概念圖策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，抽取了高一年級(jí)的一堂校級(jí)公開課作為課例，以展示概念圖有效訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀概括歸納能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

“概念圖”是一種體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系性的圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由"節(jié)點(diǎn)”、”鏈接”和”有關(guān)文字標(biāo)注"組成。概念圖有兩個(gè)主要特征：（1）層級(jí)結(jié)構(gòu)即層級(jí)結(jié)構(gòu)中，最具概括性的概念在最上端，概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方；（2）交叉連接：交叉連接表示概念之間的關(guān)系，表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。常見的概念圖類型依次為：cross-linked hierarchical spider map linear map.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)年級(jí)：高中一年級(jí) 第二課時(shí)reading 授課時(shí)間：40分鐘。

課題名稱：概念圖策略指導(dǎo)下的高中英語閱讀課實(shí)踐--Module4 Unit1 Women of achievement 教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用概念圖策略，用概念圖表達(dá)文章結(jié)構(gòu)，理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；加強(qiáng)對(duì)文章全景式的理解，提高閱讀理解中的概括歸納能力。

1、教學(xué)過程：

（1）引入話題和呈現(xiàn)文化背景。

（2）略讀找出三個(gè)基本信息（Task1）。

（3）基于略讀任務(wù)，預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，并在后面驗(yàn)證和調(diào)整自己的閱讀思維。（Task2）。

（4）掃讀，找出各段落主題句，并用WH-詞進(jìn)行適當(dāng)縮寫和改寫，為后面畫概念圖梳理文章結(jié)構(gòu)打下第一步基礎(chǔ)（Task3）。Para1：How_____ Pra2：What_____ Para3：How_____ Para4：What_____

（5）細(xì)讀各段，理清文章核心觀點(diǎn)及其支撐論據(jù)的邏輯關(guān)系，為后面畫概念圖梳理文章結(jié)構(gòu)打下第二步基礎(chǔ)。（Task4至6）。

Read each paragraph and fill in the chart（表格） with key words

（6）讀后活動(dòng)：使用概念圖對(duì)全文全景式概括（Task7）：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖的第一層，提供對(duì)段落主題句高度概括詞匯。

第二步：小組合作學(xué)習(xí)：確定選用合適的圖式來概括文章。每個(gè)組員負(fù)責(zé)一段，用關(guān)鍵詞表現(xiàn)主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)的關(guān)系，最后再討論如何將四段整合為完整的概念圖；合作畫出概念圖的多層邏輯關(guān)系。

第三步：展示成果：要求學(xué)生根據(jù)提供的概念圖圖式或自創(chuàng)，用概念圖形式展示全文核心觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，核心觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系圖。抽選一組在黑板當(dāng)堂完成合作畫圖。之后，各小組交換評(píng)價(jià)他組的概念圖并選出有代表性的圖，在全班分享。

第四步：作業(yè)：課后閱讀一篇文章，用概念圖體現(xiàn)全文三層結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生利用文章關(guān)鍵詞，提煉主題句，選用適合的概念圖梳理全文各要點(diǎn)與細(xì)節(jié)邏輯關(guān)系。目的是強(qiáng)化訓(xùn)練，使其進(jìn)一步訓(xùn)練概念圖策略

三、課后反思

1、亮點(diǎn)。本節(jié)課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠通過scanning，抓住文章的主題句，提煉論點(diǎn)；能運(yùn)用skimming 技能找到支撐論點(diǎn)的論據(jù)細(xì)節(jié)。在閱讀后，通過小組合作學(xué)習(xí)，能有效的重組信息，梳理論點(diǎn)之間的關(guān)系，以及拓展細(xì)節(jié)，從而達(dá)到對(duì)文章全景式的理解，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖形信息，體現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解效果。

2、調(diào)整與改進(jìn)。我校多數(shù)學(xué)生來自周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其英語知識(shí)匱乏，閱讀量不夠，缺乏運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課的達(dá)標(biāo)離不開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念圖策略的培訓(xùn)和課堂中教師對(duì)學(xué)生的層層引導(dǎo)。如果想讓學(xué)生做到自己梳理文章結(jié)構(gòu)必然需要一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練過程。

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