少數(shù)民族雙語教育的實(shí)證情況研究及保障

謝佳欣

西南民族大學(xué)，四川 成都 610225

民族素質(zhì)教育的開展需要雙語教學(xué)的支持，同時這也是促進(jìn)社會文化多元發(fā)展的必然途徑。在少數(shù)民族地區(qū)教育活動的開展中，雙語教學(xué)尤其重要，這種教學(xué)模式能夠幫助少數(shù)民族學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)，了解漢語文化歷史和社會發(fā)展背景等，從而實(shí)現(xiàn)漢語文化和少數(shù)民族文化的相互融合，更完整的繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化精髓，將少數(shù)民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。這一過程不但需要教育工作者不斷努力，同時還需要有完善的法律法規(guī)作為保障，因此，少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀及保障措施研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、少數(shù)民族雙語教育的實(shí)證情況問題分析

(一)雙語教學(xué)師資水平有待提高

學(xué)校師資水平、教師教學(xué)能力是影響少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雙語教師不但需要具有良好的雙語教學(xué)能力，同時還要有豐富的專業(yè)知識，兩者缺一不可。但是從當(dāng)前少數(shù)民族雙語教學(xué)實(shí)際情況來看，雙語教師數(shù)量明顯不足，而且教師素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。造成教師短缺的原因有兩個方面，一是由于區(qū)域位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后等原因造成人才吸引力不足，二是在這些少數(shù)民族地區(qū)教師待遇較低，人才外流的同時很難有新鮮血液補(bǔ)充，進(jìn)而影響了雙語教學(xué)活動的開展。從教師整體教學(xué)水平情況來看，由于受當(dāng)?shù)亟逃尘?、文化差異、?jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，教師整體學(xué)歷、資歷相對較低，高素質(zhì)的教育人才流動緩慢，進(jìn)而造成雙語教育師資水平欠佳，對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。

(二)雙語教育相關(guān)法律有待完善

進(jìn)入新時期以來，我國已經(jīng)逐步建立起少數(shù)民族雙語教育的相關(guān)政策法律。但是在實(shí)際運(yùn)作中，還存在對相關(guān)法律法規(guī)認(rèn)識和理解方面的偏差，在保障政策的實(shí)施中仍有不少問題存在。由于我國幅員遼闊，民族眾多，不同少數(shù)民族在文化傳統(tǒng)、歷史演進(jìn)、語言文字方面有著較大不同，尤其是民族之間的交往程度、價值取向有所不同，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀造成了不同語言具有不同的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，因此雙語教育對其價值和作用也有很大差異。面對這一問題，除在教育層面進(jìn)行完善之外，還需要有相應(yīng)的法律體系作為保障基礎(chǔ)，從當(dāng)前法律保障情況來看，少數(shù)民族對于相關(guān)法律的理解和認(rèn)識相對薄弱，國家對此方面立法較少，很難形成強(qiáng)制性保障作用，這些問題對于少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的開展造成了不利影響。

(三)雙語教學(xué)評價機(jī)制有待完善

教師評價關(guān)系到雙語教學(xué)的實(shí)際效果，尤其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著重要影響。當(dāng)前，在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，教師普遍關(guān)注教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)成果，但是對于教學(xué)評價卻有所忽視，在評價過程中關(guān)注學(xué)生的成績水平，但是卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中態(tài)度、能力以及情感體驗(yàn)等。由于缺乏公正客觀的雙語教學(xué)評價，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極性不足，教師很難將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系起來，進(jìn)而造成雙語教育活力不足，創(chuàng)新意識淡漠。

(四)雙語教材單一缺乏教輔資料

教材是教師開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生獲得知識、提高語言應(yīng)用能力的重要依據(jù)。但是從當(dāng)前少數(shù)民族雙語教學(xué)情況來看，教材全部為國家語言教學(xué)通用教材，與漢族地區(qū)教材配置沒有區(qū)別，很難體現(xiàn)出少數(shù)民族特色。而且在一些少數(shù)民族地區(qū)，民族語言教材的開發(fā)還處于空白階段，教師開展雙語教學(xué)的依據(jù)仍然不足。上級教育部門對于雙語教材的開發(fā)缺乏應(yīng)有重視，在教學(xué)設(shè)施配置上還需要進(jìn)一步完善。一些學(xué)習(xí)由于經(jīng)濟(jì)條件限制，很少訂閱雙語期刊或者課外讀物，這就造成學(xué)生雙語學(xué)習(xí)受限。尤其是在一些雙語掛圖、配套習(xí)題以及假期作業(yè)方面，很難體現(xiàn)出雙語教學(xué)優(yōu)勢，教師主要以漢文教材為依據(jù)進(jìn)行少數(shù)民族語言翻譯，學(xué)生也只能根據(jù)教師的翻譯進(jìn)行理解，這些問題都影響到少數(shù)民族雙語教學(xué)開展的積極性。

二、少數(shù)民族雙語教育的保障因素分析

(一)加強(qiáng)雙語教學(xué)師資建設(shè)

教師是開展雙語教育的核心要素，這就需要少數(shù)民族學(xué)校培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、能夠靈活運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)的教師隊伍。學(xué)校要為教師提供更多的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，與現(xiàn)代教育模式相銜接。通過教學(xué)培訓(xùn)能夠進(jìn)一步拓展教師視野，并且將現(xiàn)金的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到雙語教學(xué)實(shí)踐中。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，教師也可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式接觸更多的雙語教學(xué)案例，充分借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。在教育界中有不少優(yōu)秀的雙語教學(xué)案例，這些都是教師完善雙語教學(xué)的有益參考。通過學(xué)習(xí)、參考、借鑒創(chuàng)新雙語教育，真正提高自身教學(xué)水平。

(二)完善雙語教育法律保障體系

新中國成立以來，我國相繼頒布的少數(shù)民族雙語教育的一系列政策以及法規(guī)，其中國家《憲法》更是明確提出：“各民族均具備使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。”在《民族區(qū)域自治法》中提出，招收少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校，可以采用本民族語言進(jìn)行授課，從小學(xué)高年級開始學(xué)習(xí)和推廣普通話，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。從國家相關(guān)政策法規(guī)來看，少數(shù)民族雙語教學(xué)權(quán)益受到法律保護(hù)，對于雙語教學(xué)工作的開展有著積極的促進(jìn)作用。雙語教學(xué)的開展是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而通過國家政策和法律制度的實(shí)施，為雙語教育的發(fā)展提出了新的方向。

長期以來，國家對于雙語教學(xué)非常重視，無論是在基礎(chǔ)教育還是在高等教育中，雙語教育都被寫入法律保障體系內(nèi)。依托法律保障的同時，還需要進(jìn)一步拓展立法保障范圍，譬如關(guān)注雙語教育過程中民族情感、心理以及民族利益等因素。協(xié)調(diào)這些問題必須有教育政策和民族政策的支持，要從法律層面上提高其保障能效。通過完善的法律監(jiān)督管理，提高少數(shù)民族雙語教育成效，并結(jié)合實(shí)際情況對相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行調(diào)整和完善，體現(xiàn)出法律保障機(jī)制的切適性和實(shí)效性，促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育的穩(wěn)定高效開展。

(三)完善雙語教學(xué)評價機(jī)制

雙語教學(xué)過程中涉及多重因素，是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動，因此在評價機(jī)制的構(gòu)建中要體現(xiàn)出多元化特色，從而提高教學(xué)評價的有效性。評價方式的選擇要突出對教學(xué)過程的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的有機(jī)融合，以此體現(xiàn)出雙語教學(xué)成果。在結(jié)果評價中要結(jié)合學(xué)期測試和日常測試的成績進(jìn)行評價，在評價形式上則要結(jié)合筆試、口試等多種類型，提高評價結(jié)果的客觀性。

針對教學(xué)過程的評價同樣要體現(xiàn)出多元化特色，如課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記情況、作業(yè)完成情況等，這些都可以作為雙語教學(xué)評價的因素。在評價過程中教師要充分尊重學(xué)生的差異性，改變以往學(xué)生被動接受教師評價的局限性，形成學(xué)生參與雙語教學(xué)評價的嶄新形式，營造出平等、民主、開放的教學(xué)評價氛圍。通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成多元文化概念，幫助學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)過程。靈活多樣的評價機(jī)制有利于提出學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)完善雙語教材教輔資源建設(shè)

進(jìn)入新時期以來，少數(shù)民族地區(qū)在雙語教育中引入了大量的輔助教材，但是這些教材具有一定的共性，很少有針對特定少數(shù)民族區(qū)域特點(diǎn)所編制的輔助教材。教材編制與少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)實(shí)際情況脫節(jié)，就會造成顧此失彼的問題。在教材輔助作用下，必須有新的教學(xué)理念和教學(xué)方式為基礎(chǔ)，才能使教師更好的理解雙語教材，提高教材的應(yīng)用能效。基于此，在教材完善過程中要充分注重少數(shù)民族特有的語言環(huán)境和使用規(guī)律，結(jié)合少數(shù)民族語言特殊的表達(dá)方式，對一些術(shù)語、生僻詞語等進(jìn)行推敲，從而使雙語結(jié)合更加緊密恰當(dāng)。這樣的雙語教材不但能夠體現(xiàn)出漢語與少數(shù)民族語言的特點(diǎn)，同時也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用能力。在雙語教材教輔的資源建設(shè)中，還需要突出趣味性、系統(tǒng)性、拓展性特點(diǎn)，提高教材的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維能力和語言邏輯水平。

三、結(jié)語

語言本身沒有強(qiáng)弱和優(yōu)劣之分，應(yīng)用何種語言并不會影響個體智力與情感的發(fā)展，而教育方式則是關(guān)系到學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵因素。在少數(shù)民族雙語教育中，教師需要對教學(xué)對象、教學(xué)需求、教學(xué)方法有更深入的思考，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下認(rèn)識到少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的重要性，正確認(rèn)識雙語教育的主體性，構(gòu)建起與之相適應(yīng)的雙語教育體系，在教學(xué)過程中要科學(xué)規(guī)范，從宏觀和微觀兩個層面加強(qiáng)雙語教育發(fā)展。更重要的是通過相關(guān)法律法規(guī)，為少數(shù)民族雙語教育的開展提供堅實(shí)的保障基礎(chǔ)，構(gòu)建起科學(xué)完善的教育機(jī)制，充分發(fā)揮雙語教育優(yōu)勢，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生語言文化素質(zhì)的全面提高。

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