以評價促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

何 婷

摘 要：人際交往對于小學(xué)生而言是一種最基本的需要。馬克思曾說：“人的發(fā)展取決于直接和間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”孩子通過與人交往，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我。留心班級里的孩子，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分孩子的人際交往能力不強(qiáng)。針對現(xiàn)狀，就如何通過語文課堂中智慧的評價來促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：語文課堂;智慧評價;人際交往

良好的人際交往能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，有助于他們的身心發(fā)展，從而幫助他們更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，如何更好地幫助他們提高人際交往能力是擺在我們面前的重要課題。

通過觀察我發(fā)現(xiàn)人際交往能力比較強(qiáng)的孩子都是活潑開朗、自信陽光的。我相信在語文課堂教學(xué)中，教師智慧的評價能樹立學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們敢于表達(dá)的勇氣;教師智慧的評價能呵護(hù)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們樂于表達(dá)的愿望;教師智慧的評價能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們善于表達(dá)的能力。

一、將鼓勵傾注到課堂教學(xué)評價中，樹立學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們敢于表達(dá)的勇氣

法國第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和激舞?！焙⒆拥男氖峭该鞯?，是脆弱的。在課堂教學(xué)中，我們要時刻提醒自己小心輕放孩子的心，悉心傾聽孩子成長拔節(jié)的聲音。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的課堂反應(yīng)中，敏銳地捕捉閃光點(diǎn)。即使學(xué)生的回答并不盡如人意，情真意切，充滿愛與智慧的評價語總能讓學(xué)生備受呵護(hù)。這樣一次又一次地“鼓勵”與“呵護(hù)”下成長的孩子一定是自信開朗，善于與人交流的。

曾在著名特級教師竇桂梅老師的課堂中，我聽到了這樣感人的評價語：“孩子，我理解你，口誤是正常的。你再來念一下?！?“別藏在心底，要活出熱情！”“不說也行，藏在心里吧。就像那落葉隨地飄落……”

這一句句富有技巧而又真誠的評價語不但體現(xiàn)竇老師極高的語文素養(yǎng)，更表現(xiàn)了她對學(xué)生真切的情感。她將對學(xué)生的鼓勵與關(guān)愛傾注到了課堂評價中。對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵、啟發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予他們勇于表達(dá)自我的勇氣！將鼓勵傾注到課堂教學(xué)評價中，學(xué)生就能在我們一次次地鼓勵與呵護(hù)下自信地成長、勇敢地表達(dá)、自如地交流。

二、把關(guān)注播撒到課堂教學(xué)評價中，呵護(hù)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們樂于表達(dá)的愿望

課堂就像是一棵能開花的大樹，我們的每一個孩子都是這棵大樹上的葉子，他們都需要陽光、雨露和水分。作為教師的我們要知道，這一個個等待滋潤的孩子，無論他們的天資如何，都應(yīng)該得到關(guān)注，都應(yīng)該得到我們用心的愛護(hù)和照料。

多少次，在課堂上我們總是喊那些高舉著手的孩子，一次次地?zé)o視那些默默無聞的孩子。漸漸地，這些被我們忽視的孩子，便慢慢地失去了表達(dá)自我的機(jī)會，甚至連他們表達(dá)的欲望也漸漸喪失?？梢韵胂筮@些孩子的表情開始慢慢麻木，甚至開始不愿意與人交流，因為他們心中那股渴望表達(dá)自我的欲望已經(jīng)逐漸喪失。

心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視?！泵恳粋€學(xué)生都渴望在課堂上備受老師的關(guān)注。特別是那些在老師眼中不起眼甚至是成績落后的學(xué)生，他們更需要得到老師的關(guān)注與肯定。因此，在語文課堂中我們要善于用語文的方式表達(dá)對孩子的欣賞，讓他們充分感受到老師對自己的關(guān)注。一句贊美的話語，一個肯定的眼神，一次認(rèn)可的點(diǎn)頭……讓我們把關(guān)注播撒到課堂教學(xué)評價中，用心呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓他們成為樂于表達(dá)的孩子，成為善于交流的孩子。

三、讓指引貫穿到課堂教學(xué)評價中，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們善于表達(dá)的能力

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。這無疑對教師的課堂教學(xué)應(yīng)對能力提出了一個更高的要求。對于學(xué)生的反應(yīng)，教師要能及時“抓彩”，用有指引性的評價語啟迪學(xué)生的智慧，讓語文課堂在師生交流中不斷地擦出智慧的火花！

在周益民老師《半截蠟燭》的精彩課堂中，指引性的課堂評價貫穿始終。周老師通過技巧性地評價，循循善誘、不動聲色地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，更好地表達(dá)與感悟。尤其是師生就“是誰保住了機(jī)密，保住了情報站，挽救了一家人”展開討論那部分教學(xué)。當(dāng)一個學(xué)生脫口而出“是小女兒杰奎琳”時，周老師的評價語并非是簡單地否定，也沒有急于去糾正。而是以指引性的評價語“有不同的觀點(diǎn)嗎？”鼓勵更多的孩子發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的爭相發(fā)言出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)時，周老師又因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文中尋找根據(jù)。他的那句“要說服對方，就必須有充分的證據(jù)”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種做事的方法。接著周老師又對學(xué)生的反應(yīng)做出了及時追問評價“還是逐字逐句讀嗎？”無形之中既鍛煉了學(xué)生快速閱讀找出重點(diǎn)的能力，又顯得不露聲色充滿智慧，令人折服！學(xué)生在周老師指引性的評價中讀書、思考、交流，不斷地擦出智慧的火花。此時，周老師趁勢指引評價“大家前后聯(lián)系起來思考，非常好！我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)?！边@幾句看似潤物細(xì)無聲的指引性評價既引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)交流的積極性。于是，學(xué)生的交流越發(fā)精彩。整個教學(xué)過程中，周老師僅僅靠著這幾句指引性的評價語，不動聲色地敲擊指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步興致勃勃地前進(jìn)，快樂交流中啟迪著智慧。試想，倘若孩子們的每一堂課都能如此盡情地交流，不斷碰撞出智慧的火花，那么他們怎能不越來越能言善辯、善于表達(dá)呢？

學(xué)生總是很重視教師的評價。語文課堂教學(xué)中，教師一句無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生一堂課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。因此，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，讓我們的課堂評價語言更富有智慧，而課堂上智慧的評價一定能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010-12.

編輯 高 瓊