基于小學作文教學中的評價的理性思考

薛玉芹

摘 要：評價在作文教學過程式中起著至關重要的作用，恰到好處的評價能為學生在寫作中插上飛翔的翅膀。評價的方式有好多種，如何尋找一個適合的評價方式，收到事半功倍的效果。然而評價也并不是一味地評！它也是分層次的，有方向可尋的！讓評價始終具有激勵性、針對性、促動性。

關鍵詞：作文教學;評價;激勵性;針對性

教學現狀表明，更多的語文教師關注的是作文前的觀察和作文時的指導，而忽視了作文后的評價，殊不知無論是從學生心理還是最后效果的角度來看，評價都起著至關重要的作用，恰到好處的評價能為學生在寫作的領域插上飛翔的翅膀。

一、評價具有激勵性

小學生年齡特點決定了對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，習作評講中注重對學生的激勵性評價，是激發(fā)學生習作興趣，促使他們邁向成功寫作的最佳途徑。

一個高明的語文教師在批改作文時，不會做用放大鏡找病因的醫(yī)生，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學生在原有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎。每個人都需要善意地贊美，特別是學生，他們費了好多的工夫才寫出一篇自認為很滿意的作文，如果得不到別人的賞識、贊許，會讓他們失去作文的信心與興趣。有人喝彩，有人賞識，便有了成功的喜悅。甚至，教師的一個微笑，一個醒目的紅圈，一個“好”字，一個感嘆號或大拇指，一句發(fā)自內心的鼓勵，都會觸及學生的心靈。評價時，決不要吝嗇，應多使用一些贊語，千方百計激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文評講中這種效應尤其明顯。有了飽滿的學習興趣，便會對作文產生強烈的需要，積極投入，不再感到作文是一種負擔，真正成為學習的主人。而這不正是我們想要的嗎？

二、評價具有針對性

每一個學生都希望將內容新穎、語句通暢并富有個性和創(chuàng)造性的習作呈現在教師面前，得到好評語、好分數，但因能力、積累、感悟等多方面原因相當一部分學生寫不出理想的作文，修改時也是斗大的饅頭無處下口，這就需要教師評價時有針對性地教給方法。

1.評題目——先聲奪人

“題如文眼”，一個好題目首先能吸引人，讓別人看到題目后有一種非看文章不可的效果。也就是有新意。一次習作要求寫印象深刻的一位老師，在諸如《師恩難忘》《我的老師》等相似的題目中，我發(fā)現了兩個令人眼前一亮的題目——《最美的眼神》《“偏心眼”的老師》。前者文題中飽含著對老師的贊美，后者則巧設懸念，扣人心弦：老師怎么能偏心眼呢？為什么要偏心眼呢？從而塑造了一個關愛特殊學生的老師形象。對此，我給予了高度評價。

2.評選材——真實感人

寫作文，三分在技巧，七分在選材。材料是文章的血肉，蜜蜂采的百花才能釀出蜜來，學生在寫作時就要這樣，只有占有一定數量的材料并善于精選，提取精華，才能寫出佳作來。評價時，我特別注重對有真實感人的內容夸獎有加。在教師的評價暗示下，學生作文的內容包羅萬象，一朵朵生活的小浪花在他們的筆下搖曳生姿，有課堂體驗類的游戲活動、角色扮演、情景模擬、短劇表演;有生活感悟類的家務勞動、親情體驗、待人接物、理財修身等。

3.評語言——異彩紛呈

不難發(fā)現這樣的情況：不少學生的作文都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水賬，讀起來無滋無味，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事，原因就是學生不知道該怎樣寫細致、寫具體。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生根本不知道該怎樣修改，此時，教師的指點甚至示范就起很大的作用。如有學生在《驚心動魄的一幕》一文中簡單地寫了一下發(fā)生的車禍就沒有了，我采用“學生參與，教師總結”的方法讓學生明白：只有通過對被撞后的車、當事人的神態(tài)動作、圍觀者的議論、醫(yī)護人員的搶救等進行多方面的描寫后才能淋漓盡致地反映出這一幕的“驚心動魄”。

葉圣陶語說，只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生也是不行的。在評價時要及時表揚作文中流露出的感恩、關愛等感人的、美好的品質，同時善于發(fā)現學生思想上的錯誤或偏頗，給予正確的引導，讓學生在修改過程中提高認識事物的能力。如一次作文評講課上，我用學生的兩篇習作《保姆爸爸》和《嘮叨的媽媽》作比，肯定前者從爸爸的話語中感受到無微不至的關懷，幫后者作修改：當看到別人考試前因文具不全而焦急時，你是否會感謝嘮叨的媽媽？當你想起媽媽的話認真查出錯題時是否會感謝嘮叨的媽媽？當你取得好成績時是否會感謝嘮叨的媽媽？“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。

小學生心中的世界應該是個真、善、美為主體的純真世界，習作是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發(fā)現苗頭，引導教育，防微杜漸。既要作文內容充實，也要善于辨別是非曲直，才能培養(yǎng)學生健全的人格。

參考文獻：

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編輯 高 瓊