曾小君
摘 要:數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科,應(yīng)用題又是其中的重要組成部分,它主要考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、抽象想象能力和對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。應(yīng)用題是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)的匯總、應(yīng)用,計(jì)算的過程,從中鍛煉學(xué)生的細(xì)心、耐心、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度和熟練度,在做題的過程中做到對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;探索;靈活運(yùn)用
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)用題所占比例最大,教學(xué)所用時(shí)間也最長,但卻還是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),是學(xué)生成績分化的主要原因。面對(duì)這樣的問題,教師應(yīng)該做出思考,造成學(xué)生應(yīng)用題難解的主要問題有哪些,教師應(yīng)如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生應(yīng)用題成績得到穩(wěn)定提升。
一、應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生思維理解能力差
題意解讀思維,大部分應(yīng)用題都需要學(xué)生用冷靜的心態(tài),避開誤區(qū)、從中提取有利變量,用最直接的辦法列出數(shù)學(xué)等式。這里最需要學(xué)生的語言理解能力、觀察力、分析能力。恰好小學(xué)生的語言理解能力不強(qiáng),一些多余的變量就會(huì)將他們帶入誤區(qū),從而加深了應(yīng)用題難度。
邏輯解題思維,應(yīng)用題是學(xué)生從題意出發(fā),列出數(shù)學(xué)等式,帶入數(shù)據(jù)、計(jì)算答案的過程,強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的運(yùn)用。在這里需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累,在解題中靈活運(yùn)用知識(shí),建立知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn),細(xì)心運(yùn)算出正確答案[3]。這樣既是已掌握知識(shí)的反復(fù)記憶過程,同時(shí)也是知識(shí)融合應(yīng)用的過程。小學(xué)生邏輯思維差,不能靈活運(yùn)用知識(shí),對(duì)知識(shí)的積累度不高,也對(duì)應(yīng)用題解答難造成一定的問題。
2.教師教學(xué)模式單一
教師在教學(xué)過程中模式單一,還沿用傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽記的模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成依賴心理,不能做到獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)答案的創(chuàng)新的程度,追求解題過程標(biāo)準(zhǔn)化、答案統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不外乎對(duì)行程的計(jì)算、工程進(jìn)度計(jì)算、雞兔同籠等題型,教師注重解題答案,為學(xué)生根據(jù)各種題型總結(jié)出一套截圖的公式方法,不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,學(xué)生只是在模仿教師解題、套入公式,容易形成固定思維[2]。
二、應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策探討
1.創(chuàng)新教學(xué)方式
應(yīng)用題的解題過程主要取決于解題方法,因此在教學(xué)過程中新入職的教師應(yīng)該多向老教齡教師學(xué)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不怕麻煩不斷鉆研,找到最簡(jiǎn)單的最適合學(xué)生的解題方法,同時(shí)將其他的方法以對(duì)比的方式教授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生多樣性的解答問題的能力[1]。小學(xué)生時(shí)期正是學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造的時(shí)間段,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。讓學(xué)生不再過分依賴教師課堂上的講解過程,學(xué)會(huì)一個(gè)問題多種解法,做到新知識(shí)的理解。掌握并能將它靈活運(yùn)用到各種環(huán)境中,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)問題的探索能力、創(chuàng)新思路、獨(dú)立思考能力。
在課堂上多應(yīng)用多媒體工具,一些高教齡教師也要改變?cè)械慕虒W(xué)策略,將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多樣化的教學(xué)形式結(jié)合。小學(xué)學(xué)生的有效注意力時(shí)間最多20分鐘,教師應(yīng)運(yùn)用多媒體工具,進(jìn)行情景式教學(xué),活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)運(yùn)用聲音圖片視頻等工具以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生理解知識(shí)、加深印象?;蛘呒尤雸D像、表格或其他的工具道具,使問題由抽象化到具體化,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀能力和分析能力的補(bǔ)充。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題,甲乙兩地相距一定距離,一輛汽車以每小時(shí)多少的速度從甲地出發(fā),一段時(shí)間后,一輛摩托車以每小時(shí)多少的速度從乙地出發(fā),多少小時(shí)后兩輛車相遇。面對(duì)這種問題教師就可以用一條線來表示公路,兩頭分別標(biāo)注甲乙兩個(gè)地方,用箭頭的方式標(biāo)注相向而行,小汽車先走過的地方用不同的色彩加重標(biāo)注出來。這樣的方式可以將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形語言,讓題目內(nèi)容更加具體化、圖像化。
2.將應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用在生活中
數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是與我們生活息息相關(guān)的題型,源自生活又用于生活問題。如果教師將應(yīng)用題的講解過程與我們生活相聯(lián)系,會(huì)更大引發(fā)學(xué)生的課堂樂趣,同時(shí)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中能用到的知識(shí)格外關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的解題興趣和探索興趣。例如,應(yīng)用題一輛車從甲地開到乙地,第一天行駛了全程三分之一、第二天行駛了全程四分之一,離乙地還剩100米,問甲乙兩地相距多少米?教師就可以將題中的汽車行駛換成與學(xué)生生活貼近的蘋果,如一個(gè)蘋果第一次吃了總重量的幾分之幾,第二次吃了總重要的幾分之幾,最后剩一定的重量,讓學(xué)生解答這個(gè)蘋果的總重量,利用情境教學(xué)的方式教師拿蘋果在課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作。這樣貼近生活的教學(xué)方式,更容易引起學(xué)生的探索欲。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí),應(yīng)該盡量在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決問題。所以教師應(yīng)改變教學(xué)方式,激發(fā)課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣,培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、多探索、多思考的綜合性人才,為提升教學(xué)品質(zhì)做出努力。
參考文獻(xiàn):
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[3]謝發(fā)寶.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育,2017(18):87.
編輯 高 瓊