淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

尤利敏

摘 要：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要從這幾方面入手：賞“序”觀“眉”明思路，因人而異選讀法，“讀”“寫”相融成素養(yǎng)等。“簡單指導(dǎo)，簡約讀書”，只為讓孩子在課外閱讀時能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀習(xí)慣;語文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比欢诋?dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子們要么不讀書，要么只是走馬觀花式地看看情節(jié)。作為教師我們怎樣讓學(xué)生變得聰明，讓他們學(xué)會讀書呢？幾年來的思考與探索，讓我悟出了一些簡單又易操作的課外閱讀課模式的活動方法，便于他們長久地維持閱讀興趣。

一、賞“序”觀“眉”明思路

對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，根本就是靠自己。但是幾乎所有的孩子一打開書首先直奔故事內(nèi)容，甚至讀完了一本書連作者是誰都不知道。其實(shí)讀書習(xí)慣養(yǎng)成之一就是“賞‘序觀‘眉”。

葉圣陶說過：“序文的性質(zhì)常常是全文的提要，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)?！痹谧x每一本書之前，幫助學(xué)生養(yǎng)成賞“序”觀“眉”好習(xí)慣，讓學(xué)生理清每本書的大概思路。另外對于書的作者，書的封面、封底，也要教給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生建立起對整本書的最初印象。

在指導(dǎo)閱讀《草房子》時，我先讓學(xué)生了解作者，再讓學(xué)生欣賞書的封面——那座草房子房頂。學(xué)生被這群自由自在、任性而為的油麻地的孩子們而感染，撲面而來的鄉(xiāng)村氣息和著農(nóng)村學(xué)生特有的“野”性是封面給予的。封面右下角“曹文軒純美小說系列”中“純美”兩個字似乎與圖上的景、這群孩子無任何聯(lián)系，帶著疑問閱讀文章的學(xué)生更能領(lǐng)悟作者“格調(diào)高雅，由始至終充滿美感”。（《草房子》內(nèi)容提要中“純美”的含義）。“敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨(dú)特而又新穎，情節(jié)設(shè)計曲折而又智慧?！保ā恫莘孔印穬?nèi)容提要）不停地吸引著學(xué)生閱讀的好奇心。

二、因人而異選讀法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！弊鳛榻處煈?yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)時教師要滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀不同書籍，運(yùn)用不同的閱讀方法;閱讀的目的不同，閱讀的方法也應(yīng)不同。閱讀方法應(yīng)根據(jù)個人不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適于自己的。

到了中高年級，對于每本書的閱讀，我們要求學(xué)生有興趣之處就細(xì)細(xì)品味琢磨，品味書中的細(xì)節(jié)、琢磨人物的表現(xiàn)方式，做到理順文章思路、理解作品的內(nèi)涵;不理解之處就得過且過，“好書不厭百回讀”，再次品讀同一本書時，“得過且過”之處說不定就讀通了。

讓孩子多多讀書，學(xué)會品書，這個過程是漫長的，也許很長時間都不會有什么成效，但這個過程是偉大的。當(dāng)孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)閱讀真正陪伴大多數(shù)孩子的一生時，我們老師應(yīng)該相信，這些孩子無論以后干什么，他們都能擁有同樣精彩的人生！

三、找準(zhǔn)讀物特點(diǎn)，拓寬讀物渠道

1.親近人物

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位名家的文章后，教師可組織學(xué)生閱讀該作者的系列作品或閱讀該作者的傳記等。如教學(xué)《丑小鴨》后，以“閱讀安徒生”為主題，閱讀安徒生的傳記，了解安徒生的生平、人生經(jīng)歷、童話作品。讀《海的女兒》在他們的心靈深處埋下純潔的愛的種子，讀《皇帝的新裝》使他們明白虛偽的可笑……在教學(xué)實(shí)踐中，我們還特意以此為主題開展講安徒生童話故事的主題隊會，內(nèi)容精彩紛呈，有講故事、演話劇、安徒生故事知識搶答……以一位作家為中心點(diǎn)，閱讀與此相關(guān)的多方面信息，開展與此主題有關(guān)的閱讀實(shí)踐活動，構(gòu)成一張輻射網(wǎng)，形成一個豐滿立體的認(rèn)識，培植學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.體會情感

在放手讓學(xué)生閱讀的同時，更多的是確定閱讀主題，有針對性地開展班級讀書會，如“走近親情”“走近自然”“感悟生命”系列主題閱讀。這些經(jīng)典作品開始和學(xué)生親密接觸，不僅對孩子的文學(xué)鑒賞能力有了一定的促進(jìn)，讓孩子在相互交流和探討中提升自己的閱讀理解能力，從而達(dá)到研磨文字的功效，而且使學(xué)生通其情理、深化感悟，促其心靈世界的覺悟，從而激發(fā)其對書籍的熱愛之情。

四、“讀”“寫”相融素養(yǎng)成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在閱讀時做好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫，才能有進(jìn)步。還指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課外閱讀應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

根據(jù)年級的不同，我讓低年級學(xué)生學(xué)會“筆劃式筆記”，即在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它用彩色筆畫在書上;中年級則是要求學(xué)生在讀過書之后摘抄優(yōu)美的句段，并簡單地寫下體會，即“感悟式筆記”;高年級不僅要求寫好讀后感，還要求能寫出對整本書的書評，即“書評式筆記”。

“簡單指導(dǎo)，簡約讀書”，幫助學(xué)生清晰地閱讀課外讀物，理清課外讀物的思路，基本掌握課外讀物的內(nèi)容，了解課外讀物的內(nèi)涵，讓孩子在課外閱讀時能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任蘇民.教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M].上海教育出版社，2004-07.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社，2009-07.

編輯 郭小琴