基于創(chuàng)客理念的高職軟件技術(shù)專業(yè)學期實訓課教學模式研究

胡君

摘要：將創(chuàng)客教育理念融入高職軟件技術(shù)專業(yè)學期實訓課教學。在分析現(xiàn)有問題的基礎上，設計了以協(xié)作分享、融合創(chuàng)新能力提升為導向的新的實訓課教學模式。從新模式應用于實際教學的效果看，學生自主學習的能力，創(chuàng)新的意愿和能力，協(xié)作的意識都得到了加強，并最終體現(xiàn)為專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念;實訓課;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0159-02

1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是“制造者”。流行開來后泛指通過學習實踐，經(jīng)驗交流，提出產(chǎn)品創(chuàng)意，最終完成產(chǎn)品實體的創(chuàng)造者。創(chuàng)新是其首要特征。

隨著創(chuàng)客運動的興起，創(chuàng)客的理念與方式也漸漸影響到教育領(lǐng)域。創(chuàng)客教育主張讓學生在真實的項目開展合作，跨領(lǐng)域解決問題，創(chuàng)作或生產(chǎn)具有實用性的產(chǎn)品。由于創(chuàng)作過程融合了多門學科的不同知識與技能，因此在創(chuàng)作的過程中，學生可以獲得知識的內(nèi)化與鞏固、技能的體驗與提升。其理念的核心在于協(xié)作分享，融合創(chuàng)新。

2 將創(chuàng)客教育理念引入學期實訓課程的意義

目前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。創(chuàng)新能力也成為各行業(yè)人才就業(yè)競爭能力提升，職業(yè)可持續(xù)發(fā)展最重要的素質(zhì)之一。在以創(chuàng)新為最鮮明特征的軟件開發(fā)行業(yè)高速發(fā)展的當下，每個高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學生，更應該具有比較強的創(chuàng)新精神和較好的創(chuàng)新素質(zhì)。

學期實訓課程是軟件技術(shù)專業(yè)學生完成本學期主要專業(yè)課程的理論學習后，開設的以實踐為主要形式的課程。目前在很多學校的軟件技術(shù)專業(yè)都設置了此類課程，該課程要求學生開發(fā)一個可投入實用的小型軟件項目。軟件項目開發(fā)需要進行團隊協(xié)作，是一項系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的工作。其對學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力有較高要求。因此，將創(chuàng)客理念引入學期實訓課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提升學生專業(yè)技能水平有重要的意義。

3 軟件技術(shù)專業(yè)學期實訓課程的現(xiàn)狀

目前軟件技術(shù)專業(yè)的學期實訓課程一般開設在本學期末，時間為1到2周。上課時，由教師在課堂上演示一個軟件項目的開發(fā)，然后學生分組完成項目。考核主要由指導老師根據(jù)學生項目完成的情況進行打分。

課程開設的初衷是讓學生能夠獨立完成項目部分功能的開發(fā)，并與團隊成員協(xié)作完成整個項目的開發(fā)。從而提高學生的實踐創(chuàng)新及團隊協(xié)作能力。然而，實際實施的過程，往往達不到預期的效果。究其原因，有以下幾點：

1）指導教師在課堂上演示了完整的項目開發(fā)過程，占用了大量課堂教學時間，使得學生當面得到指導教師技術(shù)指導的時間嚴重不足。

2）因為有現(xiàn)成的項目，很多學生就不再對項目需求進行深入思考、也不再采用新的技術(shù)或方法進行開發(fā)，直接還原實現(xiàn)老師講授的項目。

3）分組后，不少學生僅僅是把指導教師演示項目的功能進行粗粒度的劃分，然后每個學生完成其中的部分功能，再合起來。成員之間基本沒有角色分工和團隊協(xié)作。組與組之間更加沒有任何技術(shù)的分享和合作。

4）項目評定基本由指導老師進行評定，形式比較單一，也沒有比較系統(tǒng)的以創(chuàng)新和協(xié)作為導向的評價指標。

4 基于創(chuàng)客教育理念的學期實訓課教學模式

為了將協(xié)作和創(chuàng)新能力的訓練更好的貫穿于學期實訓課教學中，引導學生在項目開發(fā)的過程中主動創(chuàng)新，積極合作。我們對學期實訓課的教學模式進行了一些改進。

4.1 課外學習，課內(nèi)指導

指導教師不再在課堂上從頭到尾的演示一個完整的項目，而是把項目開發(fā)中需要使用的關(guān)鍵技術(shù)點錄制成視頻，并上傳到教學云平臺上，讓學生在課外時間自行學習。學生學習完后，如果有問題，指導教師在課上個別進行指導。這樣，課堂時間的教學效率和效果就大大提高了。

4.2 成立項目組，協(xié)作開發(fā)，各有角色側(cè)重

學生一般3-4人成立一個項目組。開發(fā)的項目由項目組成員經(jīng)過討論和可行性分析后，自主確定。原則上不能使用指導教師演示的項目。每組中能力最強的學生承擔項目經(jīng)理的職責，負責項目總體設計和技術(shù)難點攻關(guān)，協(xié)調(diào)各項任務及組內(nèi)成員考核。其余學生按照其擅長的技術(shù)，分別主要負責項目的展現(xiàn)層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層的實現(xiàn)。為了讓每個學生對不同技術(shù)都能涉獵，每位學生除了自己主要負責的部分，還需承擔少量其他項目組成員主要負責的開發(fā)工作。

4.3 鼓勵使用并分享新技術(shù)

鼓勵學生優(yōu)化或改良教學視頻中的開發(fā)技術(shù)和開發(fā)流程，甚至采用全新的技術(shù)。另外，各項目組可以將自己使用的新技術(shù)或開發(fā)的新功能組件分享給其他項目組;也可以將自己在項目開發(fā)中無法解決的技術(shù)問題通過云平臺進行發(fā)布，請求其他項目組幫助解決。凡是分享的技術(shù)被其他項目組使用或幫助其他項目組解決技術(shù)問題的學生，實訓成績都會額外加分。

4.4 改進考核方式，構(gòu)建以創(chuàng)新和協(xié)作為導向的評價指標

課程考核采用項目答辯的方式。即每個項目組上講臺面向全班同學和評委介紹成員分工并演示項目的功能。答辯評委按照分工情況對每個項目組成員進行針對性提問，并根據(jù)學生回答問題的正確性和實現(xiàn)功能的質(zhì)量進行現(xiàn)場打分。答辯的評委包括指導老師，學長，甚至企業(yè)技術(shù)人員。采用答辯的考核方式，一方面，學生可以在同學和老師面前展示自己的工作成果，獲得成就感。另一方面，各項目組的同學也能看到其他組完成的項目，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和差距，進而形成你爭我趕的良好學習氛圍。答辯評委由不同身份的人員組成，從不同的視角對項目進行評判，有助于考核更加全面、客觀和公正。

考核評價指標兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新和協(xié)作。具體考核指標如表1所示。

其中，工作質(zhì)量的考核采用小組答辯的形式。答辯環(huán)節(jié)評委為2-3人，每個學生的答辯成績?nèi)∷性u委分數(shù)的平均分。項目答辯的評分表如下所示：

5 學期實訓教學模式改革效果

在部分班級的學期實訓教學中采用新的模式后，學生學習更加主動和積極。爭相提出新創(chuàng)意，積極學習新技術(shù)并應用于項目中，此外，善于協(xié)作，樂于分享也成為一種常態(tài)，貫穿于項目開發(fā)的始終。開發(fā)的項目各有特色，無論是實用性、新穎性都較改革前有了進步。在此過程中，學生自主思考問題、解決問題的能力得到了提高，創(chuàng)新能力獲得了訓練，協(xié)作共享的意識進一步加強。

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