例談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的培養(yǎng)

趙晶

語(yǔ)感培養(yǎng)是一切漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑，也是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養(yǎng)》一文指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”語(yǔ)感是人在長(zhǎng)期的、規(guī)范的言語(yǔ)活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的直覺的、正確的理解能力和感受能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程的人文性有多方面內(nèi)涵，培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感是它最主要、最鮮明的體現(xiàn)。那么，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、從教師示范中觸動(dòng)語(yǔ)感

教育家烏申斯基曾說過，教師個(gè)人的示范，對(duì)于學(xué)生的心靈，是任何東西都不能替代的陽(yáng)光。如果語(yǔ)文教師能以嫻熟自如的、充滿靈氣的語(yǔ)言富有激情地上課，像蜜一樣把學(xué)生粘住，那么就會(huì)激活學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化中使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞水平、語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高。如，教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí)，文中有很多描繪自然景色的段落句子，從“從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長(zhǎng)著幾株倉(cāng)郁不衰的松樹?！苯處熢谑痉独首x這段文字時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，注意停頓和感情，盡力表現(xiàn)文字的魅力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文字的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;再如教學(xué)《泊船瓜洲》，師生對(duì)話時(shí)自然地引用“春草明年綠，王孫歸不歸?！薄敖褚乖旅魅吮M望，不知相思落誰(shuí)家”等充滿愁緒的詩(shī)句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境。教師通過范讀熏陶學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生感受文字想要表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到提升。

二、從品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟語(yǔ)感

實(shí)踐證明，要有比較敏感的語(yǔ)感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。閱讀過程中，學(xué)會(huì)咬文嚼字，學(xué)會(huì)揣摩詞句的含義，花一番工夫推敲、揣摩才能深入領(lǐng)悟。如《再見了，親人》中有一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上講很容易理解，但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出它的感情色彩呢？可組織學(xué)生思考課文內(nèi)容：文中的“雪”和“炭”指的是什么？表達(dá)什么樣的感情？學(xué)生議論紛紛：“雪”指的是志愿軍戰(zhàn)士的艱苦生活;“炭”指的是大娘為戰(zhàn)士們送來(lái)食物。通過品味，學(xué)生對(duì)“雪中送炭”有了深入的理解。再如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，對(duì)于“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@樣一句話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)“挨挨擠擠”一詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生想象荷塘的畫面，自由交流，最后呈現(xiàn)真實(shí)的畫面，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音表達(dá)畫面。通過層層推進(jìn)，感情逐漸走向高潮，從而在品味語(yǔ)言中領(lǐng)悟語(yǔ)感。

三、從語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)感

習(xí)得語(yǔ)感是一個(gè)內(nèi)化、積淀的過程。語(yǔ)文課本所選教材大多文質(zhì)兼美，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了豐富而具體的內(nèi)容。倘若學(xué)生能將文本語(yǔ)言材料內(nèi)化為自身的積累，對(duì)語(yǔ)言文字一定會(huì)有靈敏的感覺。因此，教師一定要根據(jù)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練。一是可以用多種寫作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，如仿寫、改寫、寫日記等，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感;二是讀寫結(jié)合，打通語(yǔ)感鍛煉之路。比如，教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這時(shí)的教室異常安靜。此時(shí)，我輕輕地說：“同學(xué)們，作者為什么會(huì)鼻子一酸，這酸里飽含著什么？在你與母親的生活中，有過鼻子一酸的感受嗎？”由于課前我布置了學(xué)生回去觀察母親的容貌，回想與母親生活的細(xì)節(jié)，此時(shí)我從大部分學(xué)生的面部表情上都看到了對(duì)母親的愛。有的說，母親為了照顧生病的他熬了幾天幾夜沒合眼，臉色蠟黃;有的說，母親總把好吃的東西留給他，自己總是說不喜歡吃，其實(shí)她經(jīng)常吃我們剩下的東西……交流過后，我讓他們以“我鼻子一酸，眼淚不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)……”為開頭寫一段文字。通過品讀課文，然后遷移讀寫，學(xué)生有了課堂的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合生活中的觀察，寫得情真意切，很好地鍛煉了語(yǔ)感。

四、從聯(lián)系生活中訓(xùn)練語(yǔ)感

葉圣陶先生說：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。”敏銳的語(yǔ)感和對(duì)生活的敏感是聯(lián)系在一起的，人在生活中所接觸到的所有事物，特別是語(yǔ)言，都能刺激他的語(yǔ)感。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把眼前的所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，與文中的主人公、作者一同沉浸在文章所描繪的情境中?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹杏羞@樣一句話：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切地體會(huì)小作者當(dāng)時(shí)的快樂與興奮，在接下來(lái)的想象說話中，我們聽到了孩子們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。通過語(yǔ)言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語(yǔ)言，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。教學(xué)中要重視運(yùn)用形象的實(shí)物、語(yǔ)言、畫面，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，以有效培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生通往更高語(yǔ)言文字境界的橋梁。語(yǔ)文教師要自覺運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷從實(shí)踐上和理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言培養(yǎng)和訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 馬曉榮