小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

張洪海

摘 要：隨著國家素質(zhì)教育改革理念的深入推行，新課標(biāo)的實施，對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)而言提出了新的要求，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語感的培養(yǎng)。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然還存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)行了深入分析，結(jié)合實際提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;問題;方法

在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，閱讀教學(xué)一直作為重點進(jìn)行設(shè)計，語文教師在課堂上不僅注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累和教育，對閱讀教學(xué)的認(rèn)知水平不斷提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生語感，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識，更好地增進(jìn)理解和加以應(yīng)用。隨著新課標(biāo)的深入實施，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，語文教師只有以學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，才能切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)成效。新形勢加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究，具有深遠(yuǎn)的教育價值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題分析

總結(jié)分析，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生缺乏足夠的興趣

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂氣氛相對比較沉悶，歸根結(jié)底，還是由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂內(nèi)容沒有和學(xué)生自身實際緊密結(jié)合起來，也沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展針對性的課后閱讀訓(xùn)練，沒有將閱讀課堂延伸到課外，從而導(dǎo)致學(xué)生生硬地進(jìn)行材料閱讀，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，從而影響語文學(xué)習(xí)成績。

2.教師缺乏足夠的教學(xué)熱情

教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師充分發(fā)揮好自身扮演的角色，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動。目前教師在課堂教學(xué)時普遍表現(xiàn)出與學(xué)生的交流互動較少，過于注重理論講述和知識傳輸，教學(xué)互動交流方面環(huán)節(jié)設(shè)計較少，甚至很多教師對語文教學(xué)缺乏合理規(guī)劃和足夠的熱情，影響課堂氛圍。

3.教學(xué)方法和手段比較單一

閱讀教學(xué)往往占課堂比重的一部分，所以在課堂時間安排方面留給學(xué)生自我思考的時間很短，教師在閱讀教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面創(chuàng)新性探索不夠，教學(xué)方法過于單一，從而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的全面培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體方法

為了有效激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣，增進(jìn)師生互動，提升語文閱讀教學(xué)有效性，以蘇教版教材為例，建議可以從以下幾個方面進(jìn)行探索和改進(jìn)：

1.科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對性教學(xué)情境，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)生本身自我約束能力差，如果單純通過生硬的要求讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，很顯然不容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要充分結(jié)合小學(xué)生的成長特點，根據(jù)他們的個性特征和認(rèn)知能力，合理規(guī)劃課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練提出了明確的目標(biāo)，教師要針對本年級的學(xué)生的成長特點，在對本學(xué)期閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對每堂課為學(xué)生巧妙地設(shè)置不同的情景，進(jìn)而營造輕松自由的閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生對語文閱讀乃至語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而化為主動意識。一方面，教師要善于借助真實情境，從而聯(lián)系實際進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如在進(jìn)行《要下雨了》這堂課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先思考結(jié)合生活中的觀察情況，對下雨前各種動物的表現(xiàn)等進(jìn)行研究，在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言，將自己思考的動物的表現(xiàn)等表達(dá)出來，各抒己見，不拘泥于教材在交流中增進(jìn)體驗和互動，學(xué)到新知識。另一方面，教師還可以借助多媒體等教學(xué)工具，巧妙地進(jìn)行情境模擬，比如可以通過搭配圖片、音樂等形式，結(jié)合閱讀主題營造相對應(yīng)的情境，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，從而更加身臨其境地感受閱讀作品的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體驗，收獲更多的感知。

2.注重問題引導(dǎo)，引發(fā)深度思考

教師可以通過在閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活實際，層層設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問題，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)要注重和生活的聯(lián)系，所以語文教師要善于把握這一點，在閱讀課堂教學(xué)時要善于注重提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從字面淺層次的表達(dá)中深入體味作家所要表達(dá)的思想感情，層層深入閱讀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)愛國意識、傳承優(yōu)秀文化等。比如在一年級語文教材21課中古詩《鋤禾》教學(xué)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！苯處熆梢酝ㄟ^練習(xí)實際，提出身邊中浪費糧食的例子，農(nóng)民伯伯的不容易與艱辛，觀察糧食的生產(chǎn)過程等，從而讓學(xué)生在思考中升華思維，體味到糧食的來之不易。在一年級語文教材第6課《司馬光砸缸》文章教學(xué)中，通過學(xué)生自己閱讀，教師提出問題：假如你是司馬光，你會怎么做，或者設(shè)置情景扮演，讓學(xué)生在扮演中體會到不同角色的認(rèn)知，進(jìn)而更加深切地思考主人公沉重冷靜、勇敢無畏的精神。

此外，教師還要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，在充分利用課堂教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，注重課外閱讀的訓(xùn)練和延伸，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己制訂閱讀計劃、分享閱讀心得、撰寫心得體會的習(xí)慣，可以通過開設(shè)閱讀角，定期舉辦閱讀交流活動等，從而鼓勵學(xué)生將自己優(yōu)秀的作品和大家分享，在互動學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序的、動態(tài)的過程，只有以學(xué)生為中心多元化進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，注重體驗和互動，才能更好地提升閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

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編輯 馮志強(qiáng)