讓孩子在音樂(lè)課堂中動(dòng)起來(lái)

馮兵

摘 要：動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，包含舞蹈、游戲、演繹等，小學(xué)音樂(lè)課堂的動(dòng)起來(lái)指的是有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律的舞動(dòng)，有隨音樂(lè)展現(xiàn)的身體舞動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生好動(dòng)的天性，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);教學(xué);動(dòng)起來(lái)

音樂(lè)貫穿于人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，是最悠久、最具渲染力的藝術(shù)形式，是構(gòu)成人類精神文明的重要組成部分。現(xiàn)代教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)就顯得尤為重要，它不僅能帶給學(xué)生極大的快樂(lè)和展現(xiàn)自身的渠道，還能夠陶冶情操并拉近彼此的距離。對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)，老師更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的音樂(lè)教育，除了基本的樂(lè)理授課，更應(yīng)當(dāng)讓孩子在音樂(lè)課堂動(dòng)起來(lái)，抓住小朋友好動(dòng)的天性，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，讓小朋友通過(guò)各種動(dòng)在音樂(lè)中感受快樂(lè)，讓音樂(lè)課堂活起來(lái)。

一、動(dòng)起來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂所在，是理解音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)的重要因素。節(jié)奏通過(guò)動(dòng)來(lái)產(chǎn)生，又通過(guò)動(dòng)來(lái)得以表現(xiàn)。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)肢體舞動(dòng)來(lái)闡述并加深自身對(duì)音樂(lè)的理解，比如隨著音樂(lè)的節(jié)奏擺擺頭、揮揮手等。幫助小朋友隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，讓他們真正融入音樂(lè)中，真正聽(tīng)懂音樂(lè)，然后才能漸進(jìn)地去理解音樂(lè)，最終學(xué)會(huì)表現(xiàn)音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生配合音樂(lè)而動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)著歌曲動(dòng)，在動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏感，長(zhǎng)此以往的練習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

二、動(dòng)起來(lái)使學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)

小學(xué)生的天性就是好動(dòng)，在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中老師更應(yīng)當(dāng)把握住這一點(diǎn)，單純地教授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)或者歌曲的唱法，一遍一遍又一遍，小學(xué)生可能也會(huì)學(xué)會(huì)，那種“填鴨式”的教育并不能給他們帶來(lái)快樂(lè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)乏味、對(duì)課堂失去興趣。老師通過(guò)將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)編排成簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，一起舞動(dòng)起來(lái)，通過(guò)親身體會(huì)去感悟和理解音樂(lè)，從而掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的舞蹈游戲中成長(zhǎng)。

三、動(dòng)起來(lái)更能使學(xué)生感悟音樂(lè)

不同的音樂(lè)具有不同的節(jié)奏和意境，結(jié)合音樂(lè)通過(guò)不同的肢體舞動(dòng)可以表現(xiàn)不同的意境。比如，老師在進(jìn)行《叫我唱歌我唱歌》教學(xué)時(shí)，老師先是跟隨音樂(lè)將播種、除草和收割等動(dòng)作進(jìn)行演繹，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)猜測(cè)老師在做什么，通過(guò)體悟老師的表演，學(xué)生能夠很快猜到勞動(dòng)，老師再順理成章地將勞動(dòng)中的歌詞加入音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，最后鼓勵(lì)學(xué)生一起動(dòng)起來(lái)，理解歌詞。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到與舞蹈相結(jié)合的音樂(lè)意境中，相比于圖片或者老師一遍一遍的描述，更能使學(xué)生理解和領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)容，使音樂(lè)更加直觀形象，學(xué)生也可以更好地感悟音樂(lè)。

四、動(dòng)起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

音樂(lè)是美妙的，同時(shí)也是快樂(lè)的，應(yīng)該讓小學(xué)生在美妙中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中創(chuàng)造更美妙的音樂(lè)。老師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不能只是一味地讓學(xué)生模仿自己，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)造，引導(dǎo)他們發(fā)揮無(wú)限想象力，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)的理解，去創(chuàng)造自己喜歡、想表現(xiàn)的舞蹈。例如，同樣是《握手舞》的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式去表現(xiàn)，比如彼此擁抱、拍手等。

（一）動(dòng)在課前

例如，在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，老師通過(guò)在課程開(kāi)始之前加入一些熱身的“動(dòng)”游戲，讓學(xué)生在歡快的氛圍中參與到集體活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在教授《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌曲之前，首先跟著音樂(lè)的節(jié)奏模仿各種小動(dòng)物走路的樣子，然后開(kāi)展“請(qǐng)你跟我這樣做”的情境游戲，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的姿勢(shì)走回自己的座位上。整節(jié)課在歡快的氛圍中開(kāi)啟，提升學(xué)生參與課堂的熱情，將其注意力放在課堂上，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)在課中

老師通過(guò)編排合適的舞動(dòng)來(lái)配合音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，可以活躍課堂的氛圍，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且身心放松，通過(guò)參與活動(dòng)更好地去理解音樂(lè)，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)，通過(guò)結(jié)合自身感悟去創(chuàng)造音樂(lè)，最終表現(xiàn)音樂(lè)。動(dòng)起來(lái)設(shè)置得恰到好處，不僅能夠牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂、參與到課堂，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

（三）動(dòng)在課尾

在課程結(jié)束時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以將教學(xué)過(guò)程完美地推向高潮，讓學(xué)生依依不舍、余興未盡。師生之間、同學(xué)之間通過(guò)一起表演，能夠拉近彼此之間的距離，加深交流，建立良好的彼此聯(lián)系。在課程即將結(jié)束時(shí)，老師結(jié)合本節(jié)課程和下節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解和想象，將該劇情演繹出來(lái)，給學(xué)生留下合適的課后作業(yè)，這樣不僅能夠?qū)⒄n程連貫，還能回顧學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的，啟迪課程即將進(jìn)行的內(nèi)容。

當(dāng)然，老師還應(yīng)當(dāng)明白動(dòng)起來(lái)是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的手段，并不是全部，教學(xué)的主體還是應(yīng)當(dāng)放在樂(lè)理知識(shí)和提升學(xué)生能力上，一定要?jiǎng)拥煤虾鯇?shí)際、恰到好處，才能夠起到點(diǎn)睛之筆的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸艷.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)音樂(lè)課堂充滿魅力[J].北方音樂(lè)，2014（11）：170.

[2]楊曉燕.讓小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園[J].學(xué)周刊，2012（13）：115.

編輯 謝尾合