英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

遲勇超

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0102-01

在新課程的改革進(jìn)程中，廣大英語(yǔ)教師通力合作，在邊研究邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試著將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，取得了很大的成效。在新教材培訓(xùn)的研討課、示范課、各種優(yōu)質(zhì)課、基本功大賽等幾乎所有的課型中，我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)的影子，但仔細(xì)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)的討論只停留于形式，往往是老師一宣布“Work in

pairs”，前面學(xué)生迅速回頭，吵鬧的“討論”聲四起。合作小組里，大家都在說(shuō)，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么，只要老師一喊停，教室里馬上又恢復(fù)了平靜，發(fā)言的學(xué)生一張口說(shuō)的頭頭是道，但滿口的“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“以我為中心”，而不是“以小組為中心”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的有效性的，也就是說(shuō)“合作學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正產(chǎn)生效益。由此可見，合作學(xué)習(xí)并非是課堂上幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要我們教師精心組織和指導(dǎo)，需要我們的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，才能有效開展。即便如此，在英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)發(fā)生上述的種種現(xiàn)象。這樣即沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容真正落到實(shí)處，有時(shí)只是作秀給人看，又浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。那么，在教學(xué)中，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視哪些問(wèn)題呢？

1.科學(xué)而合理的分組對(duì)合作行為的產(chǎn)生和合作學(xué)習(xí)的有效性有著十分重要的影響

我們觀察到，大多數(shù)課堂上學(xué)生的座位都是固定不變的，他們?cè)谡n堂上一排排的坐著，當(dāng)教師一聲“Work in

groups/pairs”，學(xué)生要么同桌，要么馬上回頭與后面的兩人一起構(gòu)成四人小組進(jìn)行小組合作。這樣的合作在一堂一堂地進(jìn)行，在一天一天地繼續(xù)，周周如此，月月不變，好象形成了一種定式。實(shí)際上，這只是一種自然的分組，教師并沒(méi)有研究分組的合理性、科學(xué)性，這種座位方式不能很好地形成學(xué)生之間的目光交流、語(yǔ)言溝通，很難引發(fā)合作行為的產(chǎn)生，更別說(shuō)合作學(xué)習(xí)的有效性了。

2.教師任務(wù)設(shè)計(jì)要有誘導(dǎo)合作行為產(chǎn)生的向心力

新課程英語(yǔ)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師根據(jù)教材文本結(jié)合教學(xué)實(shí)際可以設(shè)計(jì)出種類繁多的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須能巧妙誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在合作的需要，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生好奇心的任務(wù)，從而產(chǎn)生合作行為。

3.教師要在課堂不斷轉(zhuǎn)換角色

在新課程改革的背景下，教師在課堂上的角色發(fā)生了許多變化，他們?cè)僖膊皇且郧俺?dú)角戲的主角了，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)者。在呈現(xiàn)活動(dòng)中是呈現(xiàn)者，在操練活動(dòng)中是組織者、指揮者，在產(chǎn)出活動(dòng)中是引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂上，教師的角色更要隨著任務(wù)環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化。

4.學(xué)生課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備

大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生課前作充分準(zhǔn)備的，只有課前作了充分的準(zhǔn)備，課堂上的合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。如果不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)為同組的其他人會(huì)準(zhǔn)備的，還有的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備不準(zhǔn)備與自己沒(méi)有多大關(guān)系，反正匯報(bào)結(jié)果時(shí)都是成績(jī)好的同學(xué)做，更有的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備這些東西太浪費(fèi)時(shí)間，還不如多看點(diǎn)別的書，背點(diǎn)單詞、句型呢，如此種種，都反應(yīng)出學(xué)生缺乏合作意識(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。因此，要想很好地開展合作學(xué)習(xí)，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生無(wú)論在課前、課中還是在課后的合作中都能積極配合，認(rèn)真準(zhǔn)備，從而使得我們的合作學(xué)習(xí)順利開展。

5.適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教育理念，這就要求我們教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)要注重對(duì)合作小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)小組中個(gè)體的孤立評(píng)價(jià)。在我們的合作學(xué)習(xí)課堂中，我們見的最多的是形式上的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，而實(shí)際上卻是以團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體評(píng)價(jià)的累加來(lái)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。在許多觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的課堂上，授課的老師一上來(lái)就把學(xué)生分成四大組，而回答問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題的卻是少數(shù)的幾個(gè)人，只要組內(nèi)有表現(xiàn)突出的學(xué)生，那么該組的“業(yè)績(jī)”肯定不差。這種小組評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是個(gè)體成績(jī)的累加，根本不存在真正的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，更缺乏學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)只是一種表象的評(píng)價(jià)，是不能真正起到評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的，更難引發(fā)學(xué)生強(qiáng)有力的合作學(xué)習(xí)行為，也就無(wú)從談起合作學(xué)習(xí)的有效性了。

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。作為一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，它強(qiáng)調(diào)師生之間是一種相互尊重、相互合作的人際關(guān)系，學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建發(fā)展的過(guò)程，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀同步發(fā)展的過(guò)程，課堂教學(xué)成效取之不盡的源泉來(lái)自教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。作為新課程的踐行者，要通過(guò)對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間的關(guān)系活動(dòng)中影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對(duì)策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使我們的課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識(shí)和合作品質(zhì)的社會(huì)的人的方向健康發(fā)展。