七星瓢蟲的童話

張艷萍

每年深秋，是七星瓢蟲大量聚集的時候。國慶節(jié)假期歸來，在我們教學樓的樓面上、樓道里，隨處可見。幾年來，我們班的同學們也是司空見慣了。

下午第一節(jié)語文課是口語交際課，主題是編童話故事。我精心準備了教學課件，開場白剛開始，我說道：“看下面的敘述，想想是哪部童話作品，作者是誰？”時，突然一女生的尖叫打斷了我的話語，所有的目光“唰”地一下尋聲望去，只見靠窗邊第三排的一個女生從座位上跳起來，手忙腳亂地撲打著自己的身體，同桌大驚小怪地喊著：“老師，花大姐飛進宗××的脖子里啦！”（學生更喜歡稱這種瓢蟲為“花大姐”）

風平浪靜已是三分鐘之后了，我看了一眼自己剛放過沒幾張的幻燈片，再瞅瞅下面還在竊竊私語的同學，眼前一亮：這節(jié)課的任務就是“編童話故事”，七星瓢蟲身上不正隱藏著無數童話故事的素材嗎？眼珠一轉，我計上心來。我想先讓同學們說說自己對于七星瓢蟲的了解，然后再圍繞它來編童話故事。于是，我放下手中的翻頁筆，走下講臺，對同學們說：“既然我們的教室里來了這么多小客人，那我們就開個‘茶話會，專門嘮嘮這七星瓢蟲，以示對它們的歡迎好嗎？”“好！”我的話音剛落，喊聲和掌聲同時響起。

“好，那我們就結合平日里掌握的知識說說你對七星瓢蟲的了解吧！”

平時被同學們稱為“才子”的付××手舉得最高，我沖他點了下頭，他迅速站起身來，一字一頓地說：“其實七星瓢蟲是完全的肉食主義者。一只普通的瓢蟲，一天的食量是一百三十只蚜蟲。無論從麥田、菜田、棉田、煙田，還是果園，每一處都能找到它們的身影。”

一個平時比較幽默的男同學也站起來說：“對，我們在一年級時就學過一篇課文《我要的是葫蘆》，那時我們就知道瓢蟲其實是一種益蟲，它是蚜蟲的天敵，只要瓢蟲一來，蚜蟲這些害蟲肯定無影無蹤，而瓢蟲們也就再次轉移陣地，不知到哪里去了?！比嘁魂嚭逄么笮?，氣氛輕松愉悅。我順著他的話題給予補充：“對，七星瓢蟲是益蟲，成蟲可捕食麥蚜、棉蚜、槐蚜、桃蚜、介殼蟲等害蟲，可大大減輕樹木、瓜果及各種農作物遭受害蟲的損害，被人們稱為‘活農藥?！蓖瑢W們若有所思地點著頭。

剛才被瓢蟲驚嚇的宗××也搶著站起來說：“其實我不是怕它，我只是有些討厭這瓢蟲，因為它身上那種特殊的刺鼻味道，而且落在人身上會沾在襯衣上，黃黃的液汁洗也洗不掉?！?/p>

……

最后，我補充幾句：“大家知道嗎？每年到了秋天，天氣逐漸變冷，七星瓢蟲才開始聚堆兒，奔向有陽光、有遮擋、溫暖避風的地方，通過集體住宿的方式，犧牲掉一大批，才能保護中心地帶的一小部分度過嚴寒的冬日?！?/p>

同學們一片唏噓聲。我繼而話題一轉，引入這節(jié)課的主題：“同學們，七星瓢蟲在這個絢麗多彩的季節(jié)來到我們的身邊，它好奇地窺視著這個世界……現在我們都是童話王國中的一員，你能為七星瓢蟲編一個童話故事嗎？”

在同學們異口同聲地肯定之后，我小結編寫童話的方法：“我們編故事的目的是用來和大家交流的。要使童話生動有趣，我們就要大膽想象，用擬人寫法，通過動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫告訴人們一個道理，這樣，這個故事才會引人入勝。”

接下來，先讓學生自己構思故事情節(jié)，再在小組內交流想法，最后推薦全班表達。“我講的童話故事的名字叫《農場保衛(wèi)戰(zhàn)——七星瓢蟲大戰(zhàn)蚜蟲》。”第一個講故事的學生只說了個題目就引得同學一陣喝彩，“一個很大很大的農場里，一大波蚜蟲正在逼近！大批農作物受到侵襲，形勢嚴峻！七星瓢蟲救援部隊聞訊趕來，以一敵百，所向披靡！一場殘酷的殲滅戰(zhàn)正在農場激烈地上演……”;另外一名同學的《我要的是葫蘆新傳》讓同學們捧腹大笑：“……種葫蘆人一看自己的葫蘆生了蚜蟲，一點都不急，他不慌不忙地掏出手機，向他的好哥們兒瓢蟲大王求助……”;一位素有公主情結的女同學娓娓道來《七星瓢蟲與玫瑰花》：“……‘我要到玫瑰樹媽媽那兒去，我要挽救她的生命！七星瓢蟲撫摸著即將枯萎的玫瑰花瓣說……”

即將下課，同學們仍意猶未盡。我對本節(jié)課作了總結：“同學們的想象力真是豐富。想象力是智力的重要體現，愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。美妙的童話為我們的生活增添了許多色彩，帶來了許多樂趣，給了我們許多啟發(fā)。當你有了夢想，心就長了翅膀，想象和探索助你成長。下節(jié)課，我們把想象的童話故事寫在作文本上?！?/p>

這節(jié)課雖然沒有按照我原來預設的進行，故事蘊含的道理也有些千篇一律，可能先前的交流多少束縛了學生的思維，可是我心里卻有一種收獲的喜悅。作為一名教師，一生中可能要遭遇很多這樣那樣的課堂突發(fā)事件。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！蔽以谶@次課堂突發(fā)事件時，發(fā)現和挖掘了事件本身所表現出來的積極意義，再結合課堂內容，有機地將其融入課程，在課堂中發(fā)揮一定的有利作用?？梢哉f，適當靈活地運用突發(fā)事件為課堂服務，既能讓課程新穎，又能提高學生興趣，達到更好的教學效果。

編輯 高 瓊