踏“學(xué)”無(wú)痕 潤(rùn)“教”有跡

潘建芬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，方式方法通常比較陳舊死板，過程單一，在當(dāng)今現(xiàn)代這個(gè)教育環(huán)境中已經(jīng)明顯地不適用，只有更多地發(fā)揮“潛移默化，順其自然，自由生長(zhǎng)”的內(nèi)化作用，讓學(xué)生在無(wú)痕的意境中和諧生長(zhǎng)，在無(wú)痕教育理念的影響下，把學(xué)生的一切塑造得伏貼、自然、溫潤(rùn)，讓“無(wú)痕教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中煥發(fā)無(wú)限魅力、無(wú)限可能。

關(guān)鍵詞：無(wú)痕教育;不露聲色;長(zhǎng)而不宰;春風(fēng)化雨

把教育的真實(shí)意圖和目的隱藏起來(lái)，通過間接、暗示或迂回的方式給學(xué)生以教育的一種教育方式，就是“無(wú)痕教育”。反省我們過去的數(shù)學(xué)課，往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)刻板的灌輸、理智的說教，不讓師生、生生互動(dòng)，缺乏激情，對(duì)教育的目標(biāo)達(dá)成真是收效甚微。那如何在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)“無(wú)痕”呢？下面就無(wú)痕理念談?wù)劰P者的粗淺想法。

一、在不知不覺中開啟探索之旅

在不知不覺中開始我們的學(xué)習(xí)，是無(wú)痕教育一直在追尋的基本境界。優(yōu)秀的教師總是能夠吃透教材，把所教的內(nèi)容通過教材編排橫向?qū)Ρ?、縱向聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者有效情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的開始像呼吸一樣自然無(wú)痕。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義”時(shí)，新課伊始，我通過對(duì)學(xué)校定制課桌椅這個(gè)情境，讓學(xué)生直接觀察直尺，說出課桌面的長(zhǎng)是多少厘米，追問：如果這個(gè)長(zhǎng)度要用米作單位，可以怎么表示，這樣教學(xué)目的：是要讓學(xué)生說出把一米平均分成10份，每份是多少？（1分米）7分米是■米，接著讓學(xué)生回答出還可以怎么表示呢，引出三年級(jí)學(xué)過的一位小數(shù)。

通過這樣接地氣的生活情境，不知不覺中激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并且不知不覺中再現(xiàn)了學(xué)生已有的知識(shí)積累，從而不知不覺中無(wú)痕地將學(xué)生引向新知的邊緣，為接下來(lái)的探索活動(dòng)提供一種思考方向，這種“無(wú)痕”的教學(xué)導(dǎo)入詮釋著具有一種充滿張力、富有活力的教育方式。

二、在不露聲色中激活思維能力

學(xué)生是課堂的主體，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是建立在對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。無(wú)痕的數(shù)學(xué)課堂，需要教師巧妙地借助直觀手段，可以利用新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，也可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象的東西，在不露聲色中激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在不露痕跡中獲得新知。

如，在蘇教版“小數(shù)的意義”的過程中，我設(shè)計(jì)了測(cè)量椅子面的長(zhǎng)和寬，發(fā)現(xiàn)不能再用米尺的分米刻度作為單位，引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生不得不把1米的尺子平均分成100份，然后我就馬上追問：現(xiàn)在每一小格長(zhǎng)度是多少？并讓學(xué)生讀一讀。與此同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)照米尺圖試著把椅子面長(zhǎng)43厘米和寬31厘米，改寫成米做單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，幫助學(xué)生把對(duì)0.01的認(rèn)識(shí)拓展至其他兩位小數(shù)。最后讓學(xué)生親自動(dòng)手在米尺上任意找1個(gè)長(zhǎng)度，并用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示它是多少米，讓學(xué)生豐富了對(duì)兩位小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

以上這一段教學(xué)過程片段，我讓學(xué)生直觀地觀察米尺圖，在直觀與抽象之間架設(shè)一座橋梁，建立一根紐帶，鋪設(shè)一條道路，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中逐步完成直觀的形象思維到間接的抽象思維的發(fā)展過程，從而在不露聲色中激活學(xué)生的思考，在層層遞進(jìn)中理解小數(shù)的意義。

三、在長(zhǎng)而不宰中掌握知識(shí)技能

在這里長(zhǎng)而不宰的意思是導(dǎo)引萬(wàn)物而不主宰。那么在教學(xué)上亦可以如此，引導(dǎo)學(xué)生而不去主宰他。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，既是在教師導(dǎo)引下的意義建構(gòu)過程，也是在自我實(shí)現(xiàn)需求發(fā)展的自主建構(gòu)過程。在無(wú)痕教育視野下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是成為學(xué)生長(zhǎng)而不宰中掌握知識(shí)和技能的過程。

如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”探索三位小數(shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生大膽想象一下，在小數(shù)的世界里，是不是只有一位小數(shù)？并讓學(xué)生在沒有講解的基礎(chǔ)上說說三位小數(shù)的特點(diǎn)以及它的意義。有了之前對(duì)兩位小數(shù)的意義深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本會(huì)抽象概況出三位小數(shù)的意義。

在這一教學(xué)過程中，我沒有作為學(xué)生的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而抽象出小數(shù)的意義，使學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中無(wú)意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)技能，在這種“不露痕跡”的指導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在淡墨無(wú)痕中發(fā)展學(xué)生的思想。

四、在春風(fēng)化雨中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)痕教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生享受老師全身心服務(wù)的過程，一個(gè)善意的微笑、一個(gè)鼓舞的眼神，都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)是充實(shí)快樂的，這樣的教學(xué)過程，似雪落春泥，孕育和滋潤(rùn)著生命充滿著激情和活力。在這樣的課堂教學(xué)下，讓學(xué)生了解到什么是平等，讓他們明白什么是尊重，更讓他們體會(huì)到獨(dú)立人格的尊貴和老師的教育拳拳之心。雖然無(wú)痕，卻有著無(wú)法預(yù)測(cè)的驚人力量，于無(wú)聲處聽驚雷，無(wú)言處看云起。這真可謂是教育無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲啊。

一言以蔽之，從數(shù)學(xué)無(wú)痕教育的理念出發(fā)，通過不知不覺中開始學(xué)習(xí)之旅，潛移默化和循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在長(zhǎng)而不宰的狀態(tài)下不斷掌握知識(shí)、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)奠定了積極的心理基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳改蘭.設(shè)問引發(fā)思考 讓學(xué)習(xí)悄然發(fā)生：感悟徐斌的“無(wú)痕教育”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（26）：25.

[2]聚焦核心素養(yǎng) 相約紹興之春：“徐斌與無(wú)痕教育”小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)研討會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（8）：2.

編輯 魯翠紅