淺談提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑

任惠芬

摘 要：介紹了提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑：識(shí)記背誦和廣泛閱讀。識(shí)記背誦主要是從培養(yǎng)語感、背誦方法、營(yíng)造氛圍、落實(shí)背誦等方面一步一步地厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn);廣泛閱讀主要是從拓寬閱讀面、把經(jīng)典帶進(jìn)課堂以及開展活動(dòng)等方面全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);語感識(shí)記;背誦;廣泛閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)又是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)理念，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生語文素養(yǎng)高低的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識(shí)記背誦。如何落實(shí)好這兩大途徑，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)結(jié)合這幾年的教學(xué)情況談?wù)勎覀€(gè)人的做法。

一、充分運(yùn)用教材，在潛移默化中厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

“教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子?！苯滩闹械恼n文都是精挑細(xì)選的，它全面準(zhǔn)確地落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一理念，不僅文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，陶冶學(xué)生的情操，還可讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。因此，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，應(yīng)該從教材著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)。

（一）加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

“語感”是學(xué)生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面。當(dāng)一個(gè)人在聽話時(shí)，能通過快速的感知體驗(yàn)，比較準(zhǔn)確地把握對(duì)方言語的主旨要點(diǎn)，體會(huì)到言語中蘊(yùn)含的感情，甚至能聽出言外之意，這就說明他有較強(qiáng)的語感;閱讀一篇文章，能準(zhǔn)確捕捉到文章的意旨，也說明他有著很強(qiáng)的語感。一個(gè)人如有很強(qiáng)的語感，說話時(shí)方能做到得體自然，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確達(dá)意。當(dāng)今語言學(xué)習(xí)缺乏充分的朗讀訓(xùn)練，朗讀的時(shí)間、次數(shù)太少，這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此，我們要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如六年級(jí)上冊(cè)《山雨》這篇課文，語言清新，簡(jiǎn)約優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。一上課，我即興背誦《山雨》的前四段，以自己的陶醉之態(tài)激起學(xué)生的陶醉之情，鼓勵(lì)學(xué)生像我一樣熟讀甚至背誦課文;然后讓學(xué)生輕聲讀課文;緊接著進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶;隨后各小組重點(diǎn)研讀“雨聲”“林色”“山靜”這幾個(gè)部分，建議學(xué)生結(jié)合插圖和自己搜集的圖片或者課件，或閉上眼睛聽讀、展開想象，或抓住重點(diǎn)句，交流自己的感受，再反復(fù)品讀，體會(huì)作者遣詞用句的神妙，體會(huì)山雨的韻味;最后放聲朗讀，并進(jìn)行美讀比賽。整節(jié)課讀味盎然，收獲頗豐。學(xué)生通過朗讀、誦讀、品味，獲得細(xì)膩的情感體驗(yàn)、比較豐富的言語積累以及生動(dòng)活潑的語感。由此可見，通過反復(fù)的誦讀品味，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。這是一個(gè)潛移默化的過程，漸漸的，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強(qiáng)了，語感也就具備了，語文素養(yǎng)也就提高了。

（二）營(yíng)造愉快氛圍，重視識(shí)記背誦，厚實(shí)文化積淀

古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，忽視采用傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)理解，輕視識(shí)記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識(shí)記背誦，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，在教學(xué)過程中要十分注重背誦，對(duì)于那些可以對(duì)學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記、熟背，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做的目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生該積累的時(shí)候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。

1.挑選美文美段，指導(dǎo)背誦

教材選編了一大批的課文，要求每一課學(xué)生都去背誦，那是不科學(xué)，也是沒有意義的，因此我們要從教材里挑選出適合學(xué)生背誦的美文美段，指導(dǎo)學(xué)生背誦。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中描寫作者看駱駝咀嚼的樣子的片段，描寫細(xì)致，表達(dá)生動(dòng)，把作者對(duì)駱駝的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致;如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一片段，用總分的方法，從正面和側(cè)面描寫了船夫的駕駛技術(shù)，不僅讓學(xué)生學(xué)到關(guān)聯(lián)詞語的正確運(yùn)用，還體會(huì)到怎樣把內(nèi)容寫具體;如《唯一的聽眾》中作者被老人詩一般的語言打動(dòng)后發(fā)生了變化的片段，文字雖然樸實(shí)，但把我羞愧到愉快的心理表露無遺，向我們呈現(xiàn)出一個(gè)努力向上的靦腆小伙子的形象。多么樸實(shí)無華的文字呀，卻起到了表情達(dá)意的美妙作用，難道不值得我們仔細(xì)品味、牢記于心嗎？當(dāng)然，我們不能死記硬背，否則，讓學(xué)生害怕背誦，不但達(dá)不到提高的效果，還適得其反，因此掌握一定的背誦方法很重要。常用的方法有以下幾種：

（1）抓關(guān)鍵詞語背誦。所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容的關(guān)鍵性動(dòng)詞。如背誦《走遍天下書為侶》第七自然段，可抓住“首先—然后—還會(huì)再讀—做完這些—最后”這幾個(gè)關(guān)鍵的連接詞把作者讀書的方式記下來，思路清晰，利于背誦。

（2）整分聯(lián)背誦法。是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。這也是我常采用的方法，這種方法對(duì)大部分學(xué)生比較有利，每次安排學(xué)生背一段，每段完成后再整合背誦，這樣背誦起來就容易多了。除此之外，還有嘗試回憶背誦法、生成畫面背誦法等。高年級(jí)的學(xué)生在不斷的背誦記憶里，形成了自己獨(dú)特的記憶方法，不但記憶速度快，而且記得深、記得牢。

就這樣，形成了記憶的好習(xí)慣，厚實(shí)了自己的文化積淀，為自己以后的“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造愉快氛圍，落實(shí)背誦

每一次背誦前，我會(huì)提前布置，先讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)情形，了解段落的主要內(nèi)容，然后讀課文，讀得時(shí)間、次數(shù)不限。第二天的早讀時(shí)間就是熟讀背誦的固定時(shí)段，早讀時(shí)間是25分鐘，我經(jīng)常利用這段時(shí)間進(jìn)行背誦。古語有云“一日之計(jì)在于晨”，早晨是孩子記憶的黃金時(shí)段，我會(huì)合理地利用這個(gè)黃金時(shí)間，讓孩子多讀多記。每到早讀課，我班便會(huì)傳出朗朗書聲，學(xué)生的讀書方式自由選擇，可以自由讀，可以小組讀，可以和同伴讀，可以和好友讀，最終的目的就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦要求的內(nèi)容。熟讀后，我再加強(qiáng)背誦，最后落實(shí)背誦。這樣給學(xué)生墊墊腳，為他們營(yíng)造讀書的愉快氛圍，互相幫助，互相督促，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，知識(shí)在他們不斷的努力和堅(jiān)持中積淀下來，形成了富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。

3.積分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生享受到背誦的樂趣，品嘗到成功的喜悅，我實(shí)行了積分獎(jiǎng)勵(lì)。每次背誦最快的前十名，表揚(yáng)并加10分，能完成任務(wù)的加五分，沒能立即完成任務(wù)，但當(dāng)天能完成的不加分也不扣分，當(dāng)天沒完成任務(wù)的扣10分，當(dāng)然還獎(jiǎng)勵(lì)額外背誦的學(xué)生，視片段精彩程度以及長(zhǎng)短，另外加10至20分。積分以一個(gè)月為限期，分?jǐn)?shù)最高的前五名獲得“超強(qiáng)大腦”的榮譽(yù)稱號(hào);積分最高的兩個(gè)小組獲得“最團(tuán)結(jié)小組”獎(jiǎng)。由于老師的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極投入到背誦積累這一語文學(xué)習(xí)中，特別是上層的學(xué)生，經(jīng)常興味盎然地比賽背誦，真是樂在其中。后進(jìn)的學(xué)生在組長(zhǎng)和組員的監(jiān)督下，也盡力地完成任務(wù)。只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，熱愛語文，語文素養(yǎng)便在不斷潛移默化中得到提高。

二、廣泛閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍、報(bào)紙，閱讀各種類型、各種題材、各種風(fēng)格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有課外閱讀作為輔助和補(bǔ)充。我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀呢？

（一）從課前小研究開始，拓寬閱讀面

近兩年，我們進(jìn)行了課程整合，每一課都進(jìn)行課前小研究，課前小研究的范圍比較廣，涉及的課外知識(shí)比較多，我們會(huì)研究作家簡(jiǎn)介、寫作背景、文體特點(diǎn)等，例如《跨越百年的美麗》課前小研究：搜集有關(guān)居里夫人的資料，查閱居里夫人的相關(guān)事跡。例如《賣火柴的小女孩》課前小研究：你讀過安徒生的哪些童話故事？你覺得童話故事有什么特點(diǎn)？例如《北京的春節(jié)》課前小研究：搜集古今文人描寫春節(jié)的文章、詩詞、童謠、春聯(lián)等。這些內(nèi)容教材涉及得比較少，我們必須通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜集等方式進(jìn)行課外閱讀才能完成好，當(dāng)然，我們還不能只照搬搜集到的資料，還要對(duì)搜集到的材料進(jìn)行整理，篩選有關(guān)的信息，才能更好地完成小研究。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求：勤閱讀，多思考，有較好的篩選信息的能力和概括能力等，學(xué)生在不斷的研究學(xué)習(xí)中，拓寬閱讀面，全面地提升語文能力。

（二）吟誦經(jīng)典，把經(jīng)典帶進(jìn)課堂

為了傳承經(jīng)典，為了弘揚(yáng)國(guó)學(xué)精髓，為了讓傳統(tǒng)文化扎根孩子們的心田，我們?cè)O(shè)置了國(guó)學(xué)課程。該課程由經(jīng)典誦讀課程、名著賞析課程等組成。其中我們高年級(jí)的經(jīng)典誦讀課程以《小學(xué)生必背古詩詞75首》《論語》《大學(xué)》為重點(diǎn)，讓師生在誦讀中感受古典詩文的音韻之美、意境之美、含蓄之美。名著賞析課程主要是讓學(xué)生從《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《史記》等文學(xué)經(jīng)典中體會(huì)中華民族的古老智慧，獲得人文熏陶與啟迪。此外，我們還開展了國(guó)學(xué)特色活動(dòng)，每天早操前10分鐘是學(xué)生的“晨誦”時(shí)間，全體師生集中操場(chǎng)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，不僅如此，我們每周二大課間也是師生的經(jīng)典誦讀課，在朗朗的誦讀聲中，我們了解到國(guó)學(xué)經(jīng)典中涉及的歷史、人文、地理、文化等方面的知識(shí)，感受到古圣賢做文章和做人的境界，我們開闊了知識(shí)面和眼界，啟迪了我們的心靈。

（三）開展活動(dòng)，走進(jìn)閱讀大課堂

為促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我班舉辦各類新穎有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，打造濃厚的班級(jí)文化環(huán)境。

1.線上交流，有聲有色

我緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品感興趣的特點(diǎn)，組建了六個(gè)小組讀書微信群，每學(xué)期一個(gè)閱讀主題，如五年級(jí)第一學(xué)期交流《城南舊事》，周一“群主”定出要閱讀交流的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后，每周日晚7：30～9：00在群里聚頭，就問題各抒己見，讓學(xué)生再深化思考，分享體悟與思辨中互相品鑒閱讀心得，形成了師生、親子、生生共讀整本書的濃厚氣氛。記得第十五周周一時(shí)，群主提出：讀了《城南舊事》，你有什么收獲？經(jīng)過一個(gè)星期的再深入閱讀，到周日晚各同學(xué)在群里作了匯報(bào)。有的同學(xué)回答：讀了《城南舊事》，我認(rèn)識(shí)了天真無邪的小英子、可愛的妞兒、美麗的秀貞等人物，這本書主要寫了作者在北京城南童年時(shí)發(fā)生的一些事情，我們要好好珍惜屬于我們的童年;有的同學(xué)回答：讀了《城南舊事》，我明白了做人要有一顆善良的心、真誠的心，還要熱情、樂觀、開朗地面對(duì)生活，不要做一些對(duì)社會(huì)沒有幫助的事。有的同學(xué)回答：讀了《城南舊事》，每個(gè)人的童年都是珍貴的，我們要珍惜當(dāng)下。有的同學(xué)回答：讀了《城南舊事》，我的心頭總有一份暖暖的愛，因?yàn)檫@些發(fā)生在老北京的故事，雖然已經(jīng)沉默了很久很久，但依然像一壇老酒，散發(fā)出濃濃清香。雖然只是短短的幾句話，但能反映出學(xué)生閱讀的程度和深度，體現(xiàn)出學(xué)生的自信表達(dá)和敢于表達(dá)，這正是我們推廣線上交流的目的與意義。此外，我班還開展線上閱讀活動(dòng)，如“我是朗讀者”“我是小小新聞播報(bào)員”等，學(xué)生通過朗讀精美的文字，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，做到自信展示，鍛煉語言表達(dá)能力，全面地提高了語文素養(yǎng)。

2.線下活動(dòng)，異彩紛呈

（1）“悅讀”包漂書，無聲交流于筆端。我班每個(gè)學(xué)生各設(shè)一個(gè)“悅讀小書包”進(jìn)行“悅讀”包漂書活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生“悅讀小書包”里都裝上自己喜歡的三本書，完成閱讀并寫好讀書心得，先在自己的小組里進(jìn)行漂書，然后各小組輪流漂書，就這樣，一個(gè)學(xué)期下來，有些學(xué)生不僅看了十多本書，還無聲地跟班里的同學(xué)交流了十多本書，不僅提升了閱讀和語言表達(dá)能力，還提高了認(rèn)識(shí)水平，形成了人生價(jià)值觀和世界觀。

（2）定期開展讀書會(huì)，走向深度閱讀。我班利用閱讀課每月開展一次讀整本書的讀書交流活動(dòng)，結(jié)合書中的內(nèi)容談作者，論主角，寫感言，說感受，論觀點(diǎn)……學(xué)生在活動(dòng)中更好地把握了書中的主要內(nèi)容，了解了人物的性格特點(diǎn)，明白了作者的寫作目的等，學(xué)生在不斷閱讀、思考、歸納、總結(jié)中，積累了方法，積累了知識(shí)，提升了能力，提升了素養(yǎng)。這種深度的閱讀，讓學(xué)生更愉悅，更有成功感，更愛上閱讀。例如，我們?cè)陂喿x《小王子》這本書時(shí)，我要求學(xué)生以“主動(dòng)閱讀者”的身份邊閱讀，邊思考，并將思考以批注的形式寫在了書頁的空白處，交流時(shí)小組內(nèi)互相翻閱，看看誰的批注打動(dòng)了你，并與全班同學(xué)分享。在學(xué)生交流分享中，我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的人，并綜合了這些人的共同點(diǎn);在學(xué)生的交流分享中，我們一起欣賞了書中的精彩片段，并于精辟處悟出了哲理……其實(shí)，閱讀的過程就是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅。即在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，讓自我破繭而出。最后，我們還細(xì)細(xì)品讀了這本書的精彩結(jié)尾，建議有興趣的學(xué)生展開大膽想象，續(xù)寫《小王子》。一節(jié)課下來，大家更深刻地感受到小王子對(duì)玫瑰的愛，同時(shí)，讓我們更難以忘懷的是作者對(duì)小王子的愛——愛他的純真，愛他對(duì)友情的珍視，愛他對(duì)真情的執(zhí)著。

當(dāng)然，除了以上的活動(dòng)，我還利用假期開展親子活動(dòng)等，通過活動(dòng)，我為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生讀好書，好讀書。當(dāng)然，日臻完善的閱讀評(píng)價(jià)體系也貫穿于各類活動(dòng)中，為此，我研發(fā)了閱讀存折本，引導(dǎo)學(xué)生每天自主閱讀，記錄讀書情況，根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，從而評(píng)選出“閱讀之星”。

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)堅(jiān)持的過程，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，落實(shí)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，體驗(yàn)和理解優(yōu)秀的作品，思他人之未思，悟他人之未悟，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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編輯 魯翠紅