“簡(jiǎn)約”與“地氣”：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)反思

倪恩蘭

摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容之一，也是國(guó)家梯隊(duì)性培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力人才的核心環(huán)節(jié)。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為研究背景，在論析小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)興趣缺失、語(yǔ)際干擾、文化差異三方面現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，從適度培養(yǎng)的理性遭遇現(xiàn)實(shí)的功利性、虛擬語(yǔ)境疊加傳統(tǒng)教學(xué)思維、忽視框架作用及英語(yǔ)寫作的整體性要求三個(gè)角度探究小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題成因。結(jié)合最新版課標(biāo)要求，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在戰(zhàn)略層面需要優(yōu)化“簡(jiǎn)約”“地氣”這兩方面的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué);簡(jiǎn)約;地氣

教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一是為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種能力都已得到一定程度的實(shí)訓(xùn)，而“寫”這種能力因語(yǔ)境、文化、語(yǔ)法、詞匯等種種原因，長(zhǎng)期處于有意無(wú)意的邊緣化狀態(tài)，這不僅影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力閉合式循環(huán)促進(jìn)作用，也直接關(guān)涉義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們需要對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)”進(jìn)行深入反思，以期突破瓶頸，積極提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一部分第三點(diǎn)（課程設(shè)計(jì)思路）明確指出：在九級(jí)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。其中，二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的基本要求。對(duì)課標(biāo)而言，小學(xué)階段英語(yǔ)寫作需要培養(yǎng)的三種技能：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著興趣缺失、語(yǔ)際干擾、文化差異等三方面困境。

1.興趣缺失

英語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)寫作之間的差異性，使得小學(xué)生在單詞的大小寫區(qū)分、單詞的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單語(yǔ)法的運(yùn)用等方面，表現(xiàn)出或多或少的失誤，這一方面增加了英語(yǔ)寫作的挫敗感，另一方面也增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的排斥感，英語(yǔ)寫作愉悅性的缺位進(jìn)一步導(dǎo)致興趣缺失。就教師而言，學(xué)生英語(yǔ)寫作的批閱同樣存在兩方面的畏難心理：其一是工作量大，與選擇題、判斷題、填空題不同，寫作題需要逐字逐句地審閱單詞拼寫、符號(hào)運(yùn)用、語(yǔ)法辨析、立意甄別等;其二是成就感缺失，許多課堂上已經(jīng)多次實(shí)訓(xùn)過(guò)的細(xì)節(jié)，一再地出錯(cuò)，容易使得教師表現(xiàn)出明顯的沮喪感，從而進(jìn)一步削弱教師的教學(xué)興趣。

2.語(yǔ)際干擾

“漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為兩個(gè)不同的語(yǔ)言體系，在語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、文化背景等方面存在著諸多差異”，小學(xué)生不僅依賴母語(yǔ)思維、跟從母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，而且也時(shí)常困惑于兩種語(yǔ)言寫作之間的差異。例如同樣是一個(gè)“在”，英語(yǔ)中有多種寫作要求：在一點(diǎn)鐘（at one oclock）、在一月份（in January）、在星期一（on Monday）、在桌子上方（above the table）等，時(shí)常讓小學(xué)生無(wú)所適從;同樣的情況還有復(fù)數(shù)的多種寫作要求、第三人稱單復(fù)數(shù)變化、主賓格區(qū)分、人稱代詞與物主代詞的區(qū)別運(yùn)用等。

3.文化差異

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一部分第二點(diǎn)（課程基本理念）指出：學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)。小學(xué)生的眼界、閱歷、知識(shí)體系等都處于基礎(chǔ)性的構(gòu)建階段，母語(yǔ)方面還磕磕碰碰，何來(lái)區(qū)分東西方文化差異？文化尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的意蘊(yùn)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、課后提升，很難真正窺探不同文化的精髓，因此小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)尤其需要適度強(qiáng)化文化差異的有效浸潤(rùn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題成因

經(jīng)過(guò)近二十年的教學(xué)實(shí)踐，“課程改革取得了顯著的成效，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系”。整體而言，國(guó)家層面對(duì)英語(yǔ)義務(wù)教育給予高度重視，不斷修訂義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。這種不斷微調(diào)、修訂標(biāo)準(zhǔn)的行為正是國(guó)家直面問(wèn)題的積極表現(xiàn)。

1.適度培養(yǎng)的理性遭遇現(xiàn)實(shí)的功利性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一部分第一點(diǎn)（課程性質(zhì)）強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，……工具性和人文性統(tǒng)一英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)雙重性質(zhì)的理性培養(yǎng);然而許多家長(zhǎng)小學(xué)階段就全方位刻意培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作的技能，培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越新課標(biāo)“二級(jí)”要求，其中如何取得高分成為主要的追逐目標(biāo)，而人文性的內(nèi)涵建設(shè)則鮮有建樹(shù)。

2.虛擬語(yǔ)境疊加傳統(tǒng)教學(xué)思維

義務(wù)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四種技能中，“寫”通常最能直觀反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的終端?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是第二課堂中，虛擬的語(yǔ)境往往使得“寫”技能的提升大打折扣。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，較多出現(xiàn)“教師思維替代學(xué)生思維，剝奪學(xué)生組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，……寫作內(nèi)容拘泥于教材，缺乏轉(zhuǎn)換與重組意識(shí)，不能讓學(xué)生在寫作中加工自己的思維，表達(dá)自己的語(yǔ)言”等教學(xué)現(xiàn)象，這種情形勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生“寫”的技能無(wú)法有效提升。

3.忽視框架作用及英語(yǔ)寫作的整體性要求

無(wú)論用何種語(yǔ)言進(jìn)行寫作，都強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的整體性，講求敘述的連貫性與邏輯性，這就是框架的基本作用。如果沒(méi)有框架思維，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作就無(wú)法真正完成《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”;與此同時(shí)，英語(yǔ)寫作教學(xué)還需要注意其教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性：“知識(shí)重現(xiàn)—知識(shí)鞏固—閱讀訓(xùn)練—寫作指導(dǎo)—寫作過(guò)程—糾錯(cuò)策略—自我改錯(cuò)/同伴改錯(cuò)—集體改錯(cuò)—例文展示”，這樣的流程以宏觀視野關(guān)照寫作每一環(huán)節(jié)的微觀訴求，根據(jù)不同情形進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，以確保英語(yǔ)寫作整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生“寫”的技能。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)涵優(yōu)化

誠(chéng)如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》前言所述：在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠提高我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力。這種高遠(yuǎn)的頂層規(guī)劃與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相得益彰，都在梯隊(duì)性地為國(guó)家培養(yǎng)卓越人才。結(jié)合最新版課標(biāo)要求，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在戰(zhàn)略層面需要優(yōu)化“簡(jiǎn)約”“地氣”這兩方面的內(nèi)涵建設(shè)。

1.“簡(jiǎn)約”：小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的“簡(jiǎn)—繁—簡(jiǎn)”模型建構(gòu)

簡(jiǎn)約，不是簡(jiǎn)單，而是以簡(jiǎn)明扼要為基礎(chǔ)的螺旋式提升“寫作”技能的良性發(fā)展過(guò)程。這種過(guò)程需要以宏觀視野，在單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主賓格、基本語(yǔ)法、話語(yǔ)立意等每一環(huán)節(jié)加以審慎鑒別，整體性地提升小學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，最大限度地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)寫作的熱情，逐步增強(qiáng)寫作自信，最終實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”雙重屬性的訴求。以本人教學(xué)過(guò)程的“I am reading”為例，“簡(jiǎn)—繁—簡(jiǎn)”模型建構(gòu)主要表現(xiàn)如下：

以“簡(jiǎn)”開(kāi)始：I am reading.

加狀語(yǔ)：I am reading in my room at 19：00 pm.

加連詞：My parents and I are reading in our room at 19：00 pm.

加形容詞：My parents and I are reading in our nice room at 19：00 pm.

加詞組：My parents and I are interested in reading in our nice room at 19：00 pm.

句群：I am a Grade Four student in primary school. My hobby is reading. Every night my parents and I are interested in reading in our nice room at 19：00 pm. We are very happy！

從“簡(jiǎn)”到“簡(jiǎn)”：I am reading. →We are very happy！

在“簡(jiǎn)—繁—簡(jiǎn)”模型建構(gòu)的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化框架意識(shí)，多維運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”“情景教學(xué)”“差異化教學(xué)”等教學(xué)技巧，逐步滲透詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等基本元素，在“工具性”基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)小學(xué)生英文寫作的“人文性”。

2.“地氣”：強(qiáng)化“內(nèi)容為王”，讓小學(xué)生“我手寫我心”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一部分第二點(diǎn)（課程基本概念）指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！膭?lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作方式……創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。為了有效增強(qiáng)英文寫作信心，不斷激發(fā)英文寫作興趣，教師需要強(qiáng)化“內(nèi)容寫作”的“地氣”，讓學(xué)生多寫他們熟悉的“內(nèi)容”：學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛(ài)好、家庭、社會(huì)等。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 8 Review and check 為例，C look， read and complete 板塊中：

A：What did David do on Sunday？

B：He ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?on a farm.

這里的“farm”相對(duì)遠(yuǎn)離中國(guó)學(xué)生的生活經(jīng)歷，以此為起點(diǎn)，書寫與“farm”相關(guān)的內(nèi)容，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)椤暗貧狻辈唤印?/p>

與此相對(duì)應(yīng)的是下面的一個(gè)環(huán)節(jié)：

A：Did Su Yang play any games last Sunday？

B：No，she ? ? ? ? ? ? ?. She ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

在這個(gè)板塊中，學(xué)生的生活就比較容易靠近“game”，仿寫或者是原創(chuàng)的寫作，學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活積累、興趣愛(ài)好，較為流暢地寫出Who，Where，When，Why，How等與game相關(guān)的寫作要素，進(jìn)而形成可讀性很強(qiáng)的小文章。

因此，小學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)，需要緊扣“接地氣”的內(nèi)容與形式，“在詞匯量局限的條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不脫離真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠繼續(xù)保持，甚至得到延續(xù)與促進(jìn)”，在“我手寫我心”的長(zhǎng)期實(shí)踐積累中，最終有效提升英語(yǔ)“寫”的技能。

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)歷來(lái)是義務(wù)教育英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)之一，也一直是我國(guó)整體性英語(yǔ)教學(xué)需要直面的主要問(wèn)題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》盡管明確指出英語(yǔ)寫作“六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)”的“應(yīng)然狀態(tài)”，但“實(shí)然狀態(tài)”卻因?qū)W習(xí)興趣、家長(zhǎng)期望、教師教學(xué)、人才選拔、繼續(xù)深造等諸多復(fù)雜因素，形成無(wú)比糾結(jié)的現(xiàn)實(shí)境遇。整體而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)依然需要以“簡(jiǎn)約”為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)—繁—簡(jiǎn)”的教學(xué)模型建構(gòu);以“接地氣”的“內(nèi)容與形式”，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，在“我手寫我心”的實(shí)踐過(guò)程中，動(dòng)態(tài)平衡“工具性”與“人文性”的雙重訴求，為國(guó)家梯隊(duì)性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和跨文化交際的卓越人才。

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