對于情境體驗(yàn)式唱歌教學(xué)的若干思考

葉婧

【背景】

在課堂中如何用“情境的體驗(yàn)”來呼吁學(xué)生對音樂感受的情感，從而達(dá)到喜愛音樂、理解音樂呢？在此，結(jié)合許老師《牧場上的家》一課，引入其中的幾個(gè)片段，談?wù)剬τ谇榫丑w驗(yàn)式教學(xué)的若干思考。

【片段一】

在導(dǎo)入學(xué)習(xí)歌曲《牧場上的家》部分。

師：牧場的小主人給大家發(fā)來了邀請函，熱情地邀請大家去他的牧場做客，還特意給大家準(zhǔn)備了一架音樂飛機(jī)。不過這飛機(jī)票弄亂了，我們一起來幫他理一下。這個(gè)音樂飛機(jī)還挺特別的，到處都和音樂有關(guān)。

出示曲譜：

3/4 ■│■ 1 2 3 - ■ ■ 4 4 4 - 4 4 5 1 - 1 ■ 1 2 -

（學(xué)生根據(jù)教師的演唱，自己的哼唱給曲譜加小節(jié)線。）

師：這有個(gè)3/4拍號，那是提醒我們把這些音按每小節(jié)三拍分，現(xiàn)在請你們來揮一揮三拍子的指揮圖式，看看怎么個(gè)分法，該在哪里畫上小節(jié)線。

（當(dāng)最后一個(gè)小節(jié)出現(xiàn)只有兩拍時(shí)，教師講解不完全小節(jié)。）

師：咦？這最后一個(gè)小節(jié)只有兩拍。還有一拍呢？哦，我們?nèi)フ艺?，原來這個(gè)調(diào)皮的5跑到駕駛室去了，想當(dāng)飛行員。

出示曲譜：

■■■ 1 2│3 - ■│■ 4 4│4 - 4 4│5 - 1│1 ■ 1│2 -

（緊接著師生練習(xí)弱起小節(jié)的演唱。）

我的感悟：游戲情境，讓“節(jié)奏”體驗(yàn)別具情趣

在平常課中，我們也經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去感受一首歌曲的節(jié)拍，但通常的做法無非幾種，其一，直接詢問學(xué)生歌曲有幾拍;其二，讓學(xué)生跟著歌曲自己打節(jié)拍來分辨;再有就是會(huì)運(yùn)用一些打擊樂器等輔助的方式讓學(xué)生感受。同時(shí)我們又會(huì)面臨一些困惑：方法的單一可能讓學(xué)生提不起興趣，從而無法引起共鳴。那么怎樣讓學(xué)生對這種節(jié)拍節(jié)奏的感知進(jìn)入深層次的體驗(yàn)?zāi)?？在這個(gè)片段中教師巧妙地運(yùn)用了“飛機(jī)票”亂了這樣的一個(gè)游戲場景，讓學(xué)生自主地進(jìn)行旋律的哼唱，并示意老師畫出小節(jié)線來確定節(jié)拍，而在最后教師的一個(gè)點(diǎn)撥“調(diào)皮的5跑到駕駛室去了，想當(dāng)飛行員？”這一形象的語言，將“弱起小節(jié)”的認(rèn)識以生動(dòng)的方式向?qū)W生悄然傳遞。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，擺脫了往常做法的一些弊端，充分引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其不自覺地投入到音樂的學(xué)習(xí)中去，從而讓這種節(jié)拍節(jié)奏的體驗(yàn)顯得更為有情趣。

【片段二】

在學(xué)唱歌曲曲譜部分。

教師先深情地范唱曲譜，然后學(xué)生視唱曲譜。學(xué)生在視唱時(shí)，兩句出現(xiàn)了混淆。

（教師范唱旋律一）

師：你們聽，這里像不像我們的飛機(jī)在空中遇到了氣流??！

（教師范唱旋律二）

師：咦？這里怎么和剛開始的飛行路線不一樣了，怎么降下來了？哦，原來是到達(dá)目的地了，飛機(jī)降落了。你們也趕緊來感受一下吧！

（學(xué)生唱兩句旋律，對比、感受意境。）

師：現(xiàn)在，我們位置也排好了，飛行員訓(xùn)練也很成功，路線也清楚了，準(zhǔn)備出發(fā)吧！

（學(xué)生完整地唱曲譜。）

我的感悟：比擬想象，讓“歌唱”體驗(yàn)沉淀于心

在唱歌教學(xué)中，當(dāng)我們遇到難點(diǎn)，或者在對學(xué)生歌唱的聲音、技能技巧的教學(xué)時(shí)，如何能頗有成效地去啟發(fā)和引導(dǎo)，是我們要思考的一個(gè)問題。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生對兩條旋律容易混淆的問題，將第一條旋律比喻成“我們的飛機(jī)在空中遇到了氣流”，而把第二條旋律比喻成“到達(dá)目的地了，飛機(jī)降落了”，這種比擬充分激發(fā)了學(xué)生對旋律線條的想象。讓學(xué)生在唱歌的過程中進(jìn)行了一次深入的想象體驗(yàn)。這樣的過程，不僅是讓難點(diǎn)能夠迎刃而解，更重要的是學(xué)生在唱的過程中就將旋律深深印入腦海。由此可見，形象的比擬，能夠?qū)⑿尚蜗蠡?、生?dòng)化。

【片段三】

在最后的歌曲處理部分。

師：現(xiàn)在，我們來做個(gè)小游戲，測試一下我們之間的默契指數(shù)怎么樣?？蠢蠋煹氖謩菅莩枨屑?xì)感受力度和速度的變化，觀察老師是根據(jù)什么而變的。

（學(xué)生看教師指揮演唱歌曲。）

師：沒想到，我們之間竟能配合得這么好。這讓我突然產(chǎn)生一個(gè)靈感，我想請你們用歌聲演繹牧場三部曲。

師介紹牧場三部曲并稍做練習(xí)。

（引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的力度、速度、情緒的變化來演繹）

我的感悟：場景創(chuàng)設(shè)，讓情感體驗(yàn)完美升華

歌唱情感怎樣激發(fā)，這應(yīng)該也是一個(gè)老生常談的問題。在平常的教學(xué)中，我們通常會(huì)以問題的方式開始引導(dǎo)：“應(yīng)該以怎樣的心情來唱？”“速度應(yīng)該怎么樣？”“你覺得怎樣表現(xiàn)歌曲的情感比較適合？”然而這樣的一問一答常常不能引起學(xué)生對歌曲表達(dá)的欲望，反而讓課堂陷入僵局。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了三個(gè)牧場的場景，第一部，晨曦中的牧場;第二部，歡樂的牧場;第三部，黃昏的牧場。并且出示了不同的場景所需要表達(dá)的速度、情緒。這樣一來同一首作品就可以有三種不同的歌聲來演繹，無疑擴(kuò)充了其情感表達(dá)的可能性。在學(xué)生唱歌表現(xiàn)的過程中，能夠感受到同一首作品可以因?yàn)樗俣取⑶榫w的不同而產(chǎn)生不一樣的感受。

【尾聲】

情境的體驗(yàn)對于唱歌教學(xué)來說是至關(guān)重要的，它能夠激發(fā)學(xué)生對歌曲的探究欲望，激發(fā)他們對歌曲體驗(yàn)和二度創(chuàng)作的熱情。如果我們在音樂教學(xué)中都能深入音樂中去，教師先行體驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情境、意境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)擁有走入音樂的“心境”，并積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂。那么這就是一次智慧的設(shè)計(jì)，一個(gè)生動(dòng)的場景，一場動(dòng)感的體驗(yàn)……

編輯 謝尾合