合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

楊杰

摘 要：隨著新課改的不斷推進，合作學習作為一種新型的教學模式備受關(guān)注。合作學習應用于小學語文閱讀教學，可以增強學生閱讀自主性，更為學生合作意識的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用是教學改革的內(nèi)在需求，也是閱讀教學質(zhì)量提升的法寶。雖然合作學習在小學語文閱讀教學中得到貫徹應用，但在合作學習實施中也存在很多問題，需要引起廣大教師的重視。大家必須致力于小學語文閱讀教學中合作學習策略的應用研究。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用性

一、合作學習的特點及與小學語文閱讀教學的關(guān)聯(lián)性

合作學習是教師基于學生的學習實際和特點，進行小組劃分，對不同小組采取不同教學方法，開展的針對性教學。小學語文閱讀作為基礎(chǔ)課程，旨在實現(xiàn)學生閱讀積極性的調(diào)動，培養(yǎng)小學生閱讀學習的自主性與合作性。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師與學生程式化的一問一答，忽略了學生創(chuàng)造性及個性化發(fā)展的啟發(fā)引導。合作學習引入小學語文閱讀教學可以讓閱讀教學更自由、更開放，學習實效性更強。小學生在閱讀中合作，在合作中閱讀，思維碰撞，觀點交流，進行有效的邏輯推理，在合作中實現(xiàn)個性、特長及才華的展示，閱讀能力顯著增強。因此合作學習在小學語文閱讀教學中的應用具有必要性。合作學習可以實現(xiàn)小學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)提升，養(yǎng)成閱讀好習慣。合作學習作為一種創(chuàng)新有效的教學模式，在小學語文閱讀教學中應用前景廣闊，合作中探究、合作中共享，實現(xiàn)了閱讀思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀視野的拓展，合作學習也讓小學生真正成為課堂學習的主人。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

（一）激發(fā)興趣，營造合作學習的良好氛圍

良好的學習氛圍可以激發(fā)小學生語文閱讀的熱情，調(diào)動起小學生閱讀學習的自主性和積極性，讓每位小學生都積極主動地參與到閱讀合作探究中。合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實施必須以氛圍的創(chuàng)設為前提。氛圍的創(chuàng)設始終與興趣的激發(fā)聯(lián)系在一起。小學語文閱讀合作學習意識的強化從小學生閱讀興趣的激發(fā)入手，在興趣的帶動下進入輕松愉快的閱讀氛圍中。例如，組織閱讀《文成公主進藏》這篇課文時，教師為了激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的合作學習氛圍，可以通過圖片展示讓小學生以小組為單位進行民族的辨認，通過不同民族服飾造型的學習，看哪個小組的學生答對的最多。在多媒體的輔助下，小學生民族知識學習的積極性被調(diào)動起來，教師從民族服裝的講解入手，延伸到民族的生活習慣差異，自然而然地引出閱讀篇目。正是以興趣誘導，驅(qū)動小學生探究少數(shù)民族的服裝及生活習慣，從而達到合作閱讀情境創(chuàng)設的目的。

（二）劃分小組，引導學生合作閱讀并積極探討

合作學習法需要正確劃分學習小組，致力于小學生語文閱讀效率的提升。不同學生閱讀能力不同，教師在劃分學習小組時必須堅持以強帶弱、優(yōu)劣互補的原則。學習小組內(nèi)有的學生學習組織能力強，有的學生表達能力強，有的學生善于思考，有的學生善于總結(jié)等，小組之間相互合作，內(nèi)部合理競爭，共同完成閱讀任務。小組劃分后要想做好合作學習的引導，教師必須精心篩選閱讀內(nèi)容，引導學生積極探討。教師選擇的教學內(nèi)容要具體，要契合學生認知實際，能通過段落內(nèi)容的分解幫助學生掌握知識。閱讀內(nèi)容必須難度適中，讓學生有探究的欲望，在閱讀合作學習的過程中體驗閱讀的喜悅感與滿足感。在閱讀之前，教師可以精選重點問題，讓學生帶著問題，有方向、有目的地閱讀，使小組合作學習目標更清晰。例如，閱讀篇目《難忘的一課》，教師就在學生合作閱讀探討前提出了問題，讓學生帶著問題去閱讀，去合作探究。問題是這樣的：為什么文中的我覺得這是難忘的一課？每個小組的學生都基于自身的閱讀認知提出獨特的看法，以小組為單位在課堂上匯報，小組與小組之間相互補充學習，讓大家評價哪個小組的答案最貼切。閱讀目標的確立引導學生在合作學習中閱讀更有效。

（三）教師指導，為小學生解答迷惑推動合作學習

小學語文閱讀教學中合作學習的開展并不意味著教師指導的缺位，教師的指導對于小學閱讀教學來說是必不可少的，合作學習給予學生更大的自主權(quán)，但是教師的指導會起到畫龍點睛的作用。教師在學生合作學習的過程中，必須做好對學生的細心觀察，關(guān)注每個學生和合作學習中的表現(xiàn)，情緒變化，同時確保自己不能過多地參與到學生的討論中。但是在學生合作閱讀探討迷惑的時候，教師必須進行有效的指導，解答學生的困惑，讓學生正常討論下去。教師指導并不是教師主宰，而是教師以平等的身份與學生互動交流，對學生在討論中提到的觀點認真傾聽，明確學生課文學習的爭論點，對學習好的學生進行啟發(fā)激勵，對基礎(chǔ)弱的學生、內(nèi)向的學生進行慢慢的引導。例如，閱讀篇目《初春》，里面涉及大量春天的詩句、成語及歇后語，學生理解起來有困難，對春天的認識也因為詩詞過多而模糊，教師可以適當?shù)刂笇c撥。教師可以先提一些與春天有關(guān)的詩句。例如，草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。教師在講完這些詩句后簡短地停頓，讓學生有充足的時間去領(lǐng)會思考，讓學生以小組為單位進行收集整理，讓學生以競賽的形式搶答，補充詩句。教師適當?shù)闹笇Ъ由盍藢W生對課文學習的印象，也積累了詩詞知識，消除了文章閱讀的困惑，學習的興趣更高。

素質(zhì)教育改革的大背景下，教師更關(guān)注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學生的閱讀教學。因此，教師在小學語文閱讀教學中更應該做好合作學習模式的嘗試運用。在教學中進行合理的小組劃分，提出問題，激發(fā)學生合作探討的欲望。在合作教學中，教師發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，多種形式的圖文音視頻展示，營造小學語文閱讀合作學習的良好氛圍。在學生閱讀遇到困惑的時候，在小學合作學習無法進行的時候，教師適當?shù)攸c撥指導，讓小學生閱讀更順暢?；诖?，必須做好小學語文閱讀教學中合作學習的運用探討。

編輯 段麗君