知己知彼 百戰(zhàn)不殆

葉彬彬

摘 要：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。一年級的學(xué)生在小學(xué)階段是特殊的群體，他們剛從幼兒園畢業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境跟之前大有不同。在學(xué)習(xí)上注意力保持時間短，思維直觀、具體。想到什么立馬就轉(zhuǎn)移到其他事情上。由此，為了提高音樂課堂實效，教師要了解一年級的學(xué)生有哪些特點，音樂教學(xué)要注意哪些方面的事情。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談些看法。

關(guān)鍵詞：注意力;直觀思維;個體差異

【第一堂課畫面再現(xiàn)】

時隔七年，再教一年級。有點像熱鍋上的螞蟻，又急又無頭緒?；貞浺郧暗囊荒昙壗虒W(xué)經(jīng)驗，在腦海中浮現(xiàn)的就是“笑臉”，是呀，剛畢業(yè)那會兒，學(xué)生開心，我開心，配合默契。而眼下怎么亂哄哄的？且來看看開學(xué)的第一堂音樂課：

“大家好，我是你們的音樂老師，我姓葉，樹葉的葉……”話沒說完，學(xué)生就往窗外看樹葉。于是，我只能拍拍手，讓學(xué)生們把注意力收回。在此我想，根據(jù)學(xué)生思維跳躍性的特點，老師的語言導(dǎo)向很重要，上課的時候不必要講的內(nèi)容可不講。

“大家知道音樂課是學(xué)什么的嗎？”一些學(xué)生舉手回答：“唱歌、舞蹈”等等，但有些學(xué)生不舉手，直接喊出來，于是我想：對于一年級學(xué)生這些積極的“行動派”，老師要建立良好的課堂常規(guī)。

以上是我在第一堂音樂課中由一些問題引發(fā)的感想，在后來的課堂中，我又注意到了很多問題，并總結(jié)出一些方法。

一、解決排隊過程不整齊策略

在日常音樂課中經(jīng)常出現(xiàn)老師在教室等，學(xué)生遲遲不出現(xiàn)的現(xiàn)象。這是因為排隊時間過長，導(dǎo)致學(xué)生到達教室時，上課已經(jīng)過去了5分鐘。為了保證課堂的40分鐘有充足的時間開展音樂教學(xué)活動。避免教師在班里干等的現(xiàn)象，我嘗試了多種辦法，達到按時上課的目的。

數(shù)三秒，立刻就出發(fā)：一年級的小朋友目前很難做到“靜、齊、快”。有時，老師站在隊伍前端，隊伍末尾開始亂了，走到隊伍后面，前面的學(xué)生又鬧了。我曾嘗試過等待，靜靜地站著等，希望他們看到我的表情，但是我可以肯定，作為非班主任，這招無用。我的辦法是：喊“一、二、三”整隊，眼看大部分排整齊了，就開始走，在走的過程中，再對個別學(xué)生進行組織。這樣的好處是不給學(xué)生空閑的時間吵鬧，一整隊就走，他們會把注意力放在“走”上。

二、解決樂理知識“難消化”策略

換“包裝”，開心學(xué)樂理：美國心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！庇纱?，我將樂理知識“揉成一顆顆糖”，有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗和情感之中。這樣他們比較樂于接受。同時也要關(guān)注到一年級學(xué)生的實際現(xiàn)狀是：認識的字太少，有時甚至歌詞的字都不認識，樂理知識太抽象，他們無法理解，也不知道有何用處。我想，可以暫且把“專業(yè)的東西”包裝下，改頭換面，讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)樂理知識。

三、解決上課注意力不集中策略

找“趣點”，吸引注意力：一年級的學(xué)生注意力很短，課堂中要充分抓住教材或者過程中的“趣點”，這個“趣點”就是“小花頭”“小游戲”，或者是學(xué)生的一個“錯誤”答案，巧妙地掌控教學(xué)中生成的問題，讓平淡無奇的課堂變得妙趣橫生。比如：在教《哈利羅》時，問學(xué)生這是什么意思，讓學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說：“這是一個人的名字。”其他學(xué)生也紛紛迎合。但其實這并不是“正確答案”，哈里羅表示大家愉快的心情。可當(dāng)學(xué)生發(fā)生“意外”時，千萬別用嚴厲的語言去否定他，這時候，可以抓住這個契機，當(dāng)成一個“趣點”：“你們認為是一個人的名字呀，那把我們班音樂達人宋西西的名字代入歌曲唱一唱。”于是，整個班級都熱鬧起來，學(xué)生的注意力一下子聚集了，非常認真、歡快地演唱歌曲。

四、解決學(xué)生個體差異策略

設(shè)獎勵，促全面發(fā)展：讓我們先來看托爾曼的一個動物獎勵實驗。他訓(xùn)練兩組白鼠走迷津。甲組白鼠到達目的箱后得到的是葵花籽，乙組白鼠得到的是麥芽糖。看來，麥芽糖比葵花籽更受歡迎，因為乙組白鼠跑得比甲組更快些。但訓(xùn)練十天后，實驗者把兩組白鼠的事物對換一下，即現(xiàn)在甲組獲得的是麥芽糖，而乙組獲得的是葵花籽。結(jié)果出現(xiàn)的情況與十天前的情況相反，表現(xiàn)出一種明顯的對比效應(yīng)，即原來吃得好，現(xiàn)在吃得差的乙組比原來跑得慢了，而原來吃得差的，現(xiàn)在吃得好的甲組比原來跑得更快了。由此，托爾曼認為，在有機體的預(yù)期沒有實現(xiàn)的情況下，即獎勵不如預(yù)期的獎勵時，不僅不能提高原有的操作水平，而且還會降低原有的操作水平?？梢?，有機體對特定目標(biāo)具有某種預(yù)期，這是不容置疑的。在這里，托爾曼是在研究動物對獎勵的預(yù)期對其行為的影響，那么在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，是否也有類似情況呢？回答是肯定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會對教師的激勵產(chǎn)生一些預(yù)期，這些預(yù)期的實現(xiàn)，則可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，否則就會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于一年級學(xué)生而言，音樂剛?cè)腴T，更要關(guān)注那些在“起跑線”上掉隊的學(xué)生。

一學(xué)期下來，針對一年級特點展開音樂教學(xué)，時刻突出以學(xué)生為主體。我有幸看到了自己的變化，有耐心，更有愛心，也看到了學(xué)生的常規(guī)一點點建立起來，音樂素養(yǎng)一步步提升。通過不斷地研究學(xué)生、研究教材，望有一日能達到“師與生的默契”“生與音樂的默契”。走進課堂前，先了解眼下學(xué)生的特點，再展開教學(xué)，這樣才能“知己知彼、百戰(zhàn)百勝”。就讓我和學(xué)生一起盡情暢游音樂的世界吧！

參考文獻：

[1]梁茂春.中國當(dāng)代音樂[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2009：114-122.

[2]柴森.新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的思考與探索[D].河北大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮