淺談導(dǎo)學案在課堂教學中的使用要求

那慧欣

摘 要：為了設(shè)計出一種學習方案讓學生樂學、能學、會學，把學生的內(nèi)在潛能全部發(fā)掘出來，“導(dǎo)學案”無疑是最好的選擇。將在導(dǎo)學案使用過程中，教師和學生應(yīng)注意的問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；教學；要求

導(dǎo)學案的使用是一種新的教學手段，導(dǎo)學案的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在把課堂充分還給學生，發(fā)揮其學習主體的作用，通過使用導(dǎo)學案有利于培養(yǎng)學生合作的團隊精神，有利于激發(fā)學習興趣、解決問題的能力、養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。那么，在導(dǎo)學案使用過程中，教師和學生應(yīng)注意以下問題。

一、學生使用導(dǎo)學案的要求

對于一節(jié)課的導(dǎo)學案，學生在使用其獲得知識的過程中都要經(jīng)過課前、課中、課后三個階段。

課前——自學為主。導(dǎo)學案一般要在前一天發(fā)放到學生手里，學生利用自習課時間，依照導(dǎo)學案的使用說明和“課前預(yù)習案”的要求進行自主學習，完成導(dǎo)學案的相應(yīng)部分。在自學時，要對導(dǎo)學案中的學習目標、重點難點等部分進行了解，做到心中有數(shù)。自學“課前預(yù)習案”部分時，學生可以憑借自己的已有知識經(jīng)驗和對照課本來獨立完成，有能力的學生還可以做拓展題，對于難以解決的問題要用特殊顏色的筆進行標記，自學時還要嘗試主動發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，并嘗試通過各種渠道來解決問題。

課中——合作探究、交流展示、反饋達標。合作探究：此環(huán)節(jié)主要是解決在自學環(huán)節(jié)中學生自學無法完成的問題，小組內(nèi)部成員進行交流、合作解決問題。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮各個層次的學生會出不同的問題，通過“對學”（兩個同層次的學生相互合作學習）、“群學”（三個以上小組成員相互合作學習）來實現(xiàn)每個層次的學生的有效學習。但要注意改變“假合作、假探究”的低效無效學習行為。所以在導(dǎo)學案內(nèi)容編制時要設(shè)計好“分層學習”“分層合作”“分層探究”。交流展示：經(jīng)過個人自學和小組合作學習后，仍然有一部分問題未解決時，就需要把問題在組間或班內(nèi)交流，學生要在導(dǎo)學案上進行記錄，記錄自己的問題和成果。有些問題在小組內(nèi)展示就可以解決，有些問題在小組內(nèi)難以解決就需要在組間或班內(nèi)展示。班內(nèi)展示的內(nèi)容一般分為預(yù)設(shè)性問題展示和生成性問題的展示。預(yù)設(shè)性問題展示由教師提前安排對展示問題進行小組分工；生成性問題展示是學生在自學、合作學習過程中，產(chǎn)生的一些新問題，隨堂筆記就要記錄好這些問題，生成性的問題有極強的交流展示價值，是非常寶貴的。反饋達標：可以是學生通過完成達標檢測試題來反饋，也可以是教師抽查、對子互查、自我反饋等方式來實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多種有效的反饋形式，對所學知識內(nèi)容及時加以鞏固反饋。

課后——深化提升、整理總結(jié)。導(dǎo)學案的使用貫穿于整個課程始末，不同學生在課后使用導(dǎo)學案具有明顯的差異性，學生根據(jù)自己的實際情況有選擇性地對學案進行再學習，以此來達到鞏固提升的目的。學生課后使用導(dǎo)學案時要注意使用雙色筆標記過的問題、重點難點、易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等，最終繪制出知識導(dǎo)圖。學生再學導(dǎo)學案是其檢查、修正、評價、完善自我的學習過程，能提高學生的自學

能力。

二、教師使用導(dǎo)學案的要求

導(dǎo)學案的使用貫穿于學生的整個學習過程中，也貫穿于教師的教學全過程，教師使用導(dǎo)學案也要經(jīng)歷課前、課中和課后三個階段，這三個階段對教師的使用有不同的要求。

課前——自學檢查、二次備課。教師提前發(fā)放導(dǎo)學案給學生，要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。教師利用導(dǎo)學案的完成情況對學生的自學情況進行檢查批閱，既可以檢查學生自學的效果，又可以對學情進一步了解，教師在進行課堂教學時心中有數(shù)，以便有針對性地進行課堂教學，以此來確定新課程學習的起點來實現(xiàn)教師的“二次備課；教師還可以通過檢查導(dǎo)學案來監(jiān)督學生持之以恒的自主學習。

課中——關(guān)注學情動態(tài)、學習進程、學法指導(dǎo)。導(dǎo)學案的使用使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，導(dǎo)學案上的一些問題都是教師根據(jù)教學目標進行預(yù)設(shè)的。由于學生是學習的主體，使用導(dǎo)學案教學就是要發(fā)揮學生學習的主體作用，使得在課堂上就會出現(xiàn)一些生成性的問題，教師要時刻關(guān)注學生的學情變化，及時正確引導(dǎo)。教師通過觀察學生導(dǎo)學案的使用情況可以了解學生學習的動態(tài)，使得教師在課堂上扮演“調(diào)查員”。教師通過巡視可以了解小組合作學習的現(xiàn)狀，要適時地參與到小組討論中，適當?shù)亟o予指導(dǎo)、點撥，這是教師“指導(dǎo)員”角色的體現(xiàn)。由于學生的個體差異性，于是小組內(nèi)或班內(nèi)出現(xiàn)了學優(yōu)生和學困生的分化，教師要充分發(fā)揮其“協(xié)調(diào)員”的作用，協(xié)調(diào)好組內(nèi)分工或角色分工，使得學優(yōu)生“吃好”、學困生“吃飽”。

課后——批閱、反思。經(jīng)過課前、課中的導(dǎo)學案使用，導(dǎo)學案上的內(nèi)容基本上已經(jīng)完成，仍有部分學習內(nèi)容需要學生課后延伸、拓展。教師回收導(dǎo)學案進行批閱，就是為了檢查學生糾錯情況和知識網(wǎng)絡(luò)是否建成，特別要關(guān)注學困生的完成情況，以此來有針對性地對其輔導(dǎo)。教師要在自己的導(dǎo)學案上寫出自己的教學反思，指出本案存在的不足和給出改進的建議，為下一次編制導(dǎo)學案提供依據(jù)。教師還要依據(jù)學生導(dǎo)學案出現(xiàn)的問題和學生的反思整理出易錯題、易混題等。

參考文獻：

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