問(wèn)題引領(lǐng)在高中物理有效思維課堂構(gòu)建中的作用

衛(wèi)荷晨

摘 要：高中教學(xué)的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力并以此為基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題探究的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。具體到高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在新課開始之前借助問(wèn)題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)科思維的完善與發(fā)展并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。從高中物理教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)在高中物理有效思維課堂構(gòu)建中的作用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題引領(lǐng)；有效思維課堂

等線物理教學(xué)的核心就是一個(gè)個(gè)單獨(dú)或連續(xù)的物理問(wèn)題探究過(guò)程，在這一過(guò)程中這些問(wèn)題的原理已經(jīng)得到了明確的介紹，學(xué)生所要做的就是將原理有效地運(yùn)用到問(wèn)題探究過(guò)程中。而對(duì)于學(xué)生而言，良好有趣的教學(xué)前置問(wèn)題可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使自己加大對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)投入。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課前問(wèn)題對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)作用，并借助這一作用培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)、探究思維，并促使高中物理課堂教學(xué)發(fā)生明顯的形態(tài)變化，使原有的單向教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為多方參與、雙向互動(dòng)的問(wèn)題探究式教學(xué)課堂。

一、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知基礎(chǔ)

在高中教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)首要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知基礎(chǔ)，這是由于高中學(xué)生來(lái)源要比初中復(fù)雜，雖然學(xué)生整體分?jǐn)?shù)相差不大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與認(rèn)知水平都有較大的差異，如果教師在教學(xué)過(guò)程中引入較為新穎的教學(xué)概念，極有可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法理解的狀況，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與互動(dòng)性，導(dǎo)致物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知基礎(chǔ)，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。例如，在教學(xué)“重力與自由落體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我曾為學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：即在上課時(shí)我攜帶了兩個(gè)沙包，一個(gè)重約二百五十克，一個(gè)重約四百克，我詢問(wèn)學(xué)生：“假使我從四樓位置將這兩個(gè)沙包拋下，那么哪個(gè)沙包會(huì)更快地落地？”在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)為某一個(gè)沙包會(huì)更快落地，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種渠道提前了解了這一內(nèi)容，他們會(huì)回答我“兩個(gè)沙包會(huì)以同樣的時(shí)間落地?！边@樣，就不具備在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，而對(duì)于沒(méi)有了解這些知識(shí)的學(xué)生他們會(huì)十分疑惑，這是根據(jù)什么原理得出的。這樣兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)出現(xiàn)明顯差距，極不利于教學(xué)的開展。為了解決這一問(wèn)題，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入探究，提出問(wèn)題：萬(wàn)有引力是以什么形態(tài)發(fā)生作用的，其內(nèi)在規(guī)律是怎樣的。對(duì)于已經(jīng)對(duì)萬(wàn)有引力有所了解的學(xué)生而言，其僅僅對(duì)這一表面現(xiàn)象有所了解，缺乏對(duì)深層規(guī)律的認(rèn)知；而對(duì)于現(xiàn)象都不了解的學(xué)生而言，這一問(wèn)題本身就是教學(xué)的主要內(nèi)容，在這樣的情況下兩種狀況的學(xué)生都產(chǎn)生一定的好奇心，從而投入到這一問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中學(xué)生也會(huì)形成深入探究問(wèn)題的意識(shí)，從而推動(dòng)高中物理學(xué)科教學(xué)的順利開展。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)時(shí)不僅要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要考慮教學(xué)實(shí)際，即教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等，這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過(guò)合理的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立與完善，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，并進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀念，以不斷提升自我的方式來(lái)開展物理學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“閉合電路與歐姆定律”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我向?qū)W生提出了四個(gè)問(wèn)題：電源的作用、電動(dòng)勢(shì)的物理作用、電動(dòng)勢(shì)的定義式、整個(gè)電路中電勢(shì)的變化情況。在這四個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中學(xué)生可以很好地理解前三個(gè)問(wèn)題，而第四個(gè)問(wèn)題雖然教材中有所提及，但其形態(tài)與意義對(duì)學(xué)生而言過(guò)于抽象，我就以人類活動(dòng)為參照，將電勢(shì)變化的外電路降落比擬為人類運(yùn)動(dòng)的能量消耗；將內(nèi)電路的升降類比為人類的吃飯活動(dòng)，以人類吃飯為例，人類吃飯是為了給身體補(bǔ)充能量，這一過(guò)程就是內(nèi)電路的升勢(shì)，而這一過(guò)程又包含著消耗過(guò)程，這就是內(nèi)電路的降勢(shì)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生樹立了相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生類比思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)疑

教師想要提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的有效性就要允許學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、質(zhì)疑思維提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性。對(duì)于學(xué)生而言，高中物理與初中物理是截然不同的兩個(gè)學(xué)科，高中知識(shí)不僅僅是初中知識(shí)的深入，更是全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的接觸，在這樣的情況下學(xué)生自然會(huì)有許多的學(xué)習(xí)疑惑，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

總之，在高中物理學(xué)科發(fā)展過(guò)程中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并提高其有效性，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)科發(fā)展實(shí)際入手，從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題式的探究教學(xué)課堂，要在這一課堂發(fā)展過(guò)程中賦予學(xué)生自我思維建設(shè)與發(fā)展的權(quán)利，這樣學(xué)生才能夠較好地發(fā)展物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

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