我國臺灣地區(qū)大學(xué)先修課程的發(fā)展、現(xiàn)狀及啟示

【摘要】目前，我國臺灣地區(qū)的大學(xué)先修課程以開設(shè)主體的不同，主要有兩類課程。同時，臺灣AP課程的發(fā)展存在著課程類別單一，規(guī)模較小等問題。梳理和分析臺灣AP課程的發(fā)展及現(xiàn)狀，在政策支持、課程開設(shè)和學(xué)分認定等方面對于我國大陸大學(xué)發(fā)展先修課程頗具啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】臺灣 大學(xué)先修課程 高大銜接

【中圖分類號】G649.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0242-02

大學(xué)先修課程（Advanced Placement Program，簡稱AP課程），顧名思義是學(xué)生在高中階段提前修讀的大學(xué)課程，旨在使學(xué)生提前了解大學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，具備一定的先備知識基礎(chǔ)。高中與大學(xué)作為兩個獨立的教育系統(tǒng)，課程設(shè)計的不連貫、教學(xué)方法的不協(xié)同都有可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折，而大學(xué)先修課程正是扮演課程和教學(xué)上承前啟后的銜接角色。本文擬梳理和分析臺灣大學(xué)先修課程的現(xiàn)狀及特點，以期為我國大陸地區(qū)的大學(xué)先修課程發(fā)展提供借鑒意義。

一、臺灣大學(xué)先修課程的發(fā)展

大學(xué)先修課程最初起源于美國，并在美國得到了良好的發(fā)展及推廣。臺灣的大學(xué)先修制度起源于臺灣“教育部”推行的“高中數(shù)理資優(yōu)教育”。1983年，臺灣“教育部”指定了臺北市立建國高級中學(xué)等8所高中開辦了“數(shù)理資優(yōu)班”[1]。這標(biāo)志著高中階段針對不同學(xué)生的差異性教育正式起步，為臺灣大學(xué)先修課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1994年臺灣“教育部”出臺了《高級中學(xué)試辦學(xué)生赴大學(xué)提早選修數(shù)理基礎(chǔ)課程作業(yè)要點》。其面向?qū)ο笫菙?shù)理資優(yōu)班的高中學(xué)生，滿足一定條件者皆可向?qū)W校申請推薦赴鄰近重點大學(xué)選修數(shù)理基礎(chǔ)課程[2]。該辦法的出臺，標(biāo)志了臺灣首次設(shè)立大學(xué)預(yù)修制度。但從開展結(jié)果來看，無論是高中還是大學(xué)參與的數(shù)量來看，都比較有限。有學(xué)者統(tǒng)計，在1994年到2003年間，作為臺灣影響力最大的高校——臺灣大學(xué)，共計51人參加大學(xué)先修課程，且主要集中在數(shù)學(xué)系[3]。

二、臺灣大學(xué)先修課程的現(xiàn)狀

目前，臺灣AP課程開展的規(guī)模并不大，仍有較大的發(fā)展空間。以AP課程開設(shè)的主體不同分為兩類：一類由大學(xué)開設(shè)，也是目前的主要模式。其課程的類別主要以大學(xué)的數(shù)理化基礎(chǔ)課和部分通識課為主，可供學(xué)生選擇的課程門類較為有限。例如臺灣大學(xué)2016年開設(shè)了普通化學(xué)、普通生物學(xué)、普通物理學(xué)、微積分應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)原理與實習(xí)五門大一基礎(chǔ)課[4]。不同于美國的AP課程，由大學(xué)委員會組織學(xué)者，針對高中和大學(xué)的課程差異及學(xué)科知識體系，專門設(shè)計AP課程的大綱和內(nèi)容。臺灣在AP課程的課程開發(fā)上主要依賴于大學(xué)現(xiàn)有的資源。由于有限的課堂資源，許多大學(xué)校系都對學(xué)生有相對嚴(yán)格的申請要求。

除此之外，也有以高中為開設(shè)主體的AP課程，以第二外語AP課程為其中的主要代表。臺灣很好地將第二外語AP課程與高中選修課程相結(jié)合，已經(jīng)發(fā)展成一套成熟的機制。其中，政府進行政策保障和經(jīng)費支持：2008年，“教育部”發(fā)布了“高級中學(xué)學(xué)生預(yù)修大學(xué)第二外語課程試辦計劃”和“補助大學(xué)試辦高級中學(xué)學(xué)生預(yù)修大學(xué)第二外語課程作業(yè)原則”；高級中學(xué)第二外語教育學(xué)科中心作為專門機構(gòu)負責(zé)日常的報名、培訓(xùn)和組織考試工作；參與的高中將第二外語AP課程作為特色品牌進行打造；大學(xué)外語系則對上過第二外語AP課程的學(xué)生更加青睞。目前，第二外語AP課程已經(jīng)成為臺灣所有AP課程中組織完善、發(fā)展系統(tǒng)、效果良好的品牌AP課程。對于立志將來選擇外語類專業(yè)學(xué)習(xí)的高中生，臺灣第二外語AP課程一定程度上起到了高中和大學(xué)間課程銜接的作用。

三、臺灣大學(xué)先修課程發(fā)展的若干啟示

梳理和分析了臺灣大學(xué)先修課程的發(fā)展及現(xiàn)狀，我們也能得到對大陸發(fā)展大學(xué)先修課程的若干啟示。

1.政策支持

教育行政部門應(yīng)加強大學(xué)和高中課程銜接意識，提供大學(xué)先修課程發(fā)展的政策支持。從宏觀上看，臺灣之所以沒有建立起完善的大學(xué)先修制度，和其缺乏教育行政部門的指導(dǎo)性政策不無關(guān)系。因此，大學(xué)先修課程的良好發(fā)展離不開教育行政部門的政策引導(dǎo)。我們的教育部門需要統(tǒng)籌開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課程的問題，出臺促進大學(xué)先修課程落地的政策。各地教育部門應(yīng)該因地制宜，積極為大學(xué)和高中搭建平臺，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，提供必要的經(jīng)費支持，為區(qū)域內(nèi)大學(xué)先修課程的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

2.課程開設(shè)

我們要豐富先修課程的類別，開設(shè)具有層次性和梯度化的先修課程。目前臺灣開設(shè)的先修課程類別較為單一，以大學(xué)一年級基礎(chǔ)課程、大學(xué)通識課程和第二外語為主。我們可以在大學(xué)人才培養(yǎng)理念和高中課程改革要求的框架下，進一步豐富課程類別。同時，應(yīng)該合理利用大學(xué)和高中的教學(xué)資源，擴大先修課程的容量。先修課程可以開設(shè)在高中，使大部分學(xué)生以選修的模式進行上課。條件允許的地區(qū)，可以鼓勵學(xué)生有計劃地就近到大學(xué)院校修習(xí)先修課程。此外，有能力的大學(xué)可以依托信息技術(shù)，進一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，探索先修課程在線上開設(shè)的可能性。

3.學(xué)分認定

學(xué)分認定是大學(xué)先修課程開展的重要環(huán)節(jié)。高中學(xué)生參加先修課程的學(xué)習(xí)，上滿規(guī)定學(xué)時并通過考核，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。這個學(xué)分可以是高中階段的選修學(xué)分，也可以在學(xué)生升入開發(fā)先修課程的大學(xué)學(xué)習(xí)后，經(jīng)所在大學(xué)審核通過后予以學(xué)分認定，免修相應(yīng)課程。

臺灣曾出臺高中學(xué)生赴大學(xué)修讀先修課程的辦法，但學(xué)生參與的積極性不高，其中一個主要原因就是學(xué)生即使獲得學(xué)分證明，但并不能夠保證將來升入同一所大學(xué)就讀，而不同高校并不互認學(xué)分。因此，我們需要積極開展各校學(xué)分承認制度的可行性研究。在這過程中，可以引入第三方教育研究機構(gòu)，對于不同大學(xué)開設(shè)的先修課程進行資格審核，達到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的先修課程可以進入“學(xué)分互認”的備選庫中。由教育部門牽頭，各大高校進行合作，逐步建立區(qū)域性的課程審核和學(xué)分認定制度。

參考文獻：

[1]羅佩華，洪志明.高中基礎(chǔ)科學(xué)資優(yōu)人才培育方案學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評估[J].科學(xué)教育月刊，2013（07）.

[2]臺灣“教育部”.高級中學(xué)試辦學(xué)生赴大學(xué)提早選修數(shù)理基礎(chǔ)課程作業(yè)要點[Z].1994.

[3]黃文煌.“我國”大學(xué)預(yù)修制度之研究[D].臺北：“國立”政治大學(xué)碩士論文，2005：59.

[4]臺灣大學(xué).基礎(chǔ)學(xué)科先修課程[EB/OL].

作者簡介：丁一楓（1993—），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：比較高等教育。endprint