小學(xué)語文教學(xué)要樹立生本教學(xué)理念

曾虹

摘要：相較于傳統(tǒng)意義上的“師本教育”教育模式和理論來講，“生本教育”是在時代不斷發(fā)展中衍生的一種現(xiàn)代化的、新型的教育理念，其所提倡的是“一切為了學(xué)生”這樣一種更符合當(dāng)前社會發(fā)展的教育理念。

關(guān)鍵詞：以生為本；靈動教學(xué)；小學(xué)語文課堂

生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強調(diào)的是教學(xué)終端是學(xué)生，只有站在學(xué)生的角度，為今后學(xué)生的長遠發(fā)展自從有受的教育和教學(xué)，這才是最好的教學(xué)方式。最大的尊重學(xué)生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的特點，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進行教學(xué)工作，在條件允許的情況下對教材進行“二次開發(fā)”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的認知水平，教學(xué)的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當(dāng)和學(xué)生進行交流，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，了解每一個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，進行有針對性的教學(xué)，尋找每個學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生不斷超越自我，發(fā)揮出學(xué)生最大的才能所在。

一、堅持以學(xué)定教

新課改要求教師除了要讓學(xué)生掌握課堂的知識，還需要對他們在學(xué)習(xí)過程中的思維模式進行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過一定的鍛煉將學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學(xué)習(xí)方式探尋出來，從而具備一定主動性、自覺性的學(xué)習(xí)能力。如在教授《四季》這一課文時，我們首先會要求學(xué)生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來并擺放到課桌上，隨后詢問學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個季節(jié)？此時學(xué)生們會給出不同的回答，緊接著我們便會對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達到了十多種。最后我們會引導(dǎo)學(xué)生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個大類，分別有綠色、藍色、黃色以及白色等。通過這樣的一個過程，將有助于學(xué)生“化抽象為具體”，更清晰地認識四季。

二、尊重學(xué)生需求

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，課本里知識有些學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，或者通過學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，想要提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學(xué)內(nèi)容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學(xué)生充分理解到桂林的美好風(fēng)光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關(guān)書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，從中查找一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或者是視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常的生活中，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生多看一些新聞，或者是時政，關(guān)心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。

三、加強課堂互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論是任何教學(xué)，都需要教師以學(xué)生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，通過這種方式，有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動有十分重要的意義，教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個良性的互動，教師的教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)知識進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣，學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學(xué)生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，老師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態(tài)度。

四、注意分層教學(xué)

無論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過不斷的實施達到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個班級中的學(xué)生都有不同的特點，學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如：可以將一個班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點分成三個層次，分別是A、B、C，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，基礎(chǔ)也不好，教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能逐漸的進步，共同完成各項教學(xué)目標(biāo)。

五、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，加強實踐教學(xué)

在貫徹生本理念的過程中，教師還應(yīng)該以生本理念為基礎(chǔ)，對課程教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，要認識到實踐教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義，應(yīng)該從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計一些實踐活動，如讓學(xué)生模擬課文進行表演，設(shè)計情境短劇，或者設(shè)計一些能夠充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生語文綜合能力的小游戲，讓學(xué)生在這些活動中鍛煉自己語文綜合能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維優(yōu)勢，使他們能夠在積極的參與中實現(xiàn)知識的獲取。另外，教師還可以組織適當(dāng)?shù)膽敉庹n，讓學(xué)生有機會接觸到大自然，并在自然的氛圍中激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生的語文表達能力得到提升。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是新時期對小學(xué)的基本要求。

總之，教師在教學(xué)的過程中將以生為本為教學(xué)宗旨，從而構(gòu)建靈動的小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生對知識的認知能力，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，為我國教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。endprint