淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張紅

摘 要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生作為個(gè)人來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)行社會(huì)交往的必備能力，在當(dāng)前教育方式改革的浪潮下，中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為很多教育者關(guān)心和研究的方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

初中時(shí)期歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑主要有以下幾種，比如時(shí)空觀念、歷史解釋、歷史理解、史料證實(shí)。當(dāng)前社會(huì)信息發(fā)展迅速，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革的重點(diǎn)，在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)得尤為顯著。

一、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.時(shí)空觀念

在中學(xué)時(shí)期歷史課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生更加清晰和明確地分析與觀察歷史事件。正確的時(shí)空觀念是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高思考力和觀察力。中學(xué)時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)逐漸從抽象邏輯思考方向發(fā)展，因此老師在講課時(shí)，應(yīng)該用科學(xué)精確的有關(guān)地圖、術(shù)語(yǔ)，系統(tǒng)地向?qū)W生闡述中國(guó)以及世界歷史發(fā)展進(jìn)程，根據(jù)歷史發(fā)展主線，結(jié)合歷史發(fā)展地圖和年表等相關(guān)信息，將歷史教學(xué)構(gòu)成一個(gè)完整的體系框架。

2.史料證實(shí)

史料證實(shí)是人類社會(huì)在進(jìn)步和發(fā)展中，有關(guān)歷史學(xué)家通過(guò)在考古發(fā)現(xiàn)和研究的過(guò)程中，通過(guò)獲得可信的史料，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史研究的方法和貢獻(xiàn)。在中學(xué)時(shí)期的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)事求是，接觸真實(shí)的史料進(jìn)行辨析，結(jié)合相關(guān)材料、以求真和務(wù)實(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)歷史有全面客觀和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用史料的能力，教會(huì)學(xué)生如何分辨、尋找、處理和運(yùn)用史料中得到的信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。

3.歷史理解

自人類誕生以來(lái)便有了歷史，面對(duì)如此龐大復(fù)雜的歷史框架體系，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以理解為主、記憶為輔。要想使學(xué)生真實(shí)理解歷史的內(nèi)容和意義，必須為學(xué)生提供真實(shí)可靠的歷史資料和考古文獻(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將不同史實(shí)、不同內(nèi)容、不同地域的人物言行、地理位置、貢獻(xiàn)與評(píng)價(jià)綜合在一起，如果條件允許，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合考察，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.歷史解釋

歷史解釋是人們以真實(shí)可靠的史料為依據(jù)，對(duì)所學(xué)過(guò)程中相關(guān)事物以及行為做出理性的判斷和分析。歷史是人類過(guò)去社會(huì)發(fā)展中發(fā)生并記錄下來(lái)的事物，當(dāng)前的很多文獻(xiàn)都只是對(duì)相關(guān)事物的闡述，初中作為學(xué)生邏輯觀發(fā)展最為重要的時(shí)期，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的理解與分析，讓學(xué)生在結(jié)合歷史事件發(fā)生時(shí)社會(huì)背景的情況下，用辯證的眼光看待人物和事件，進(jìn)一步教授給學(xué)生歷史事件和人物存在的價(jià)值和意義。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)正確的教學(xué)目標(biāo)是初中歷史課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，核心素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持循序漸進(jìn)的過(guò)程，比如在給學(xué)生講授秦漢大一統(tǒng)過(guò)程中，在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該分別向?qū)W生展示秦漢疆域，通過(guò)對(duì)西漢疆域和秦朝疆域的展示和講解，讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史背景，理解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)對(duì)中國(guó)華夏文明發(fā)展的意義和價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性、情境性，能夠幫助學(xué)習(xí)快速融入課堂氛圍中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體性地位。在設(shè)置問(wèn)題情境上，教師可以采用設(shè)置懸念的方式，如，在講授洪秀全太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)習(xí)，并給同學(xué)提出問(wèn)題，如：為何太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起迅速、衰敗也迅速？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在懸念和好奇心的引導(dǎo)下，會(huì)自主進(jìn)行史料查詢來(lái)尋求答案。

3.加強(qiáng)合作探究

在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神一直是教育者工作和發(fā)展的方向。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇正確的歷史研究主題和方向，引導(dǎo)同學(xué)以合作的方式進(jìn)行課題的研究和探討。如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代中央與地方關(guān)系時(shí)，可以先讓同學(xué)獨(dú)自進(jìn)行歷史資料的查找和翻閱，設(shè)置活動(dòng)課堂以分組的方式進(jìn)行信息的整理和辯解，不僅可以幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

中學(xué)時(shí)期歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了讓學(xué)生掌握書本的知識(shí)和技能，更重要的是提高學(xué)生的民族感和愛國(guó)情感，是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)與情感交流的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中了解我國(guó)的歷史發(fā)展過(guò)程，在熟悉歷史的基礎(chǔ)上做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的青少年。

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