網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的少數(shù)民族英語課堂現(xiàn)狀分析

摘要：本文結(jié)合西藏民族大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的少數(shù)民族英語教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)及問題，提出合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅提高了少數(shù)民族同學(xué)的英語學(xué)習(xí)的積極性，減輕了教師教學(xué)壓力，而且增強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)； 教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

1985年，Decid &Ryan（Dickinson 1995）提出在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，不僅語言輸入量增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加有趣，而且集視、聽、說為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)者Paramskas（1999）提出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的英語程度制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等，還可以在學(xué)習(xí)過程中按照自身的特點(diǎn)選擇對(duì)自己重要的內(nèi)容，某種程度上體現(xiàn)了教與學(xué)的個(gè)性化模式。另外，國(guó)外的很多學(xué)者及教育專業(yè)，如Warschuauer， Turbee & Robert （1996） 等都通過研究證明網(wǎng)絡(luò)背景下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。國(guó)內(nèi)的很多研究（如劉麗燕、賈國(guó)棟 2004； 王慧莉、劉文宇 2006）也通過分析校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種實(shí)驗(yàn)證明了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)的大部分研究都集中在討論網(wǎng)絡(luò)背景下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究（張曉燕 2002；王德春 2000；趙栓科、楊宏 1999）。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下少數(shù)民族英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，選擇更加個(gè)性化、自主化的方式學(xué)習(xí)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶給外語教師全新的外語教學(xué)體驗(yàn)。而英語課程是許多大專院校必開的學(xué)科基礎(chǔ)課，它主要通過聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，對(duì)于少數(shù)民族院校的學(xué)生而言，僅僅依靠平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，很難在短時(shí)間內(nèi)提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。由于受本民族語言和文化背景的影響，少數(shù)民族大學(xué)生的語言輸入和輸出環(huán)節(jié)比較薄弱。由此導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)習(xí)效率偏低，而且在語言輸出過程易產(chǎn)生負(fù)面的焦慮情緒，從而導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育部21世紀(jì)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即“要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為個(gè)性化教學(xué)提供了可能

作為民族院校，學(xué)生的英語水平差異很大，藏族同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，入學(xué)時(shí)高考英語成績(jī)僅有50分左右，而漢族同學(xué)的英語基礎(chǔ)普遍較好，所以傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足每個(gè)層次的學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種英語學(xué)習(xí)資源為同學(xué)們提供了多種的選擇，在實(shí)際授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的不同的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分類別分層次的教學(xué)，預(yù)先設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課后的練習(xí)也可以分為不同的難度布置下去，讓每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇練習(xí)任務(wù)。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的資源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶各類的教材教輔資料，音視頻資源非常豐富，內(nèi)容更新也快，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生共享，教師在授課過程中可以選擇適合的資源，也可以將資源開放給同學(xué)們自主選擇。同時(shí)，還可以自主上傳自己的資源，供其他人分享。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶的發(fā)布作業(yè)，收集作業(yè)的功能能夠大大的減輕教師的工作量，還可以將作業(yè)錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)分析批改，并給出相應(yīng)的建議。這在很大程度上減輕了教師的工作量，同時(shí)系統(tǒng)還提供了學(xué)生作業(yè)互評(píng)的功能，提高了同學(xué)們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，批改他人的作業(yè)也是一個(gè)自我提高的過程。

三、 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下少數(shù)民族英語教學(xué)的存在的問題

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助的少數(shù)民族英語教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其復(fù)雜性，多變性和難操控性，所以新時(shí)期的外語教師和學(xué)習(xí)者也面臨著許多困境。例如

1.多媒體教室利用率低。學(xué)校建立了多媒體教室，校園網(wǎng)，購置了大量的電腦，但是這些設(shè)備大部分時(shí)間被閑置，僅僅在教師上課用多媒體播放PPT時(shí)才會(huì)被用到，所以大量的設(shè)備沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.資源分散，篩選困難。大多數(shù)教師在備課，上課還是以個(gè)人為主，沒能利用網(wǎng)絡(luò)將個(gè)人資源和其他老師的資源形成共享，使得很多資源分散，利用率低。而且面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師個(gè)人的力量有限，沒有足夠的能力辨別篩選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，多媒體網(wǎng)絡(luò)僅僅成為一種形式上的教學(xué)手段，很難與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。

3.教師個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不能完全滿足教學(xué)需求。外語教師由于所學(xué)專業(yè)的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握還比較落后，大多數(shù)教師僅限于制作PPT，使用音頻和視頻資料，這大大限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)掘。而且教師之間沒有形成有效的資源共享和交流，無形中造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)和閑置。

四、結(jié)語

總之， 對(duì)于民族院校，學(xué)生英語水平參差不齊，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，有選擇的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也可以増強(qiáng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間的溝通更加順暢，學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：徐文（1981年10月），性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蒙城縣，職稱：講師，研究方向：少數(shù)民族外語教學(xué)。

項(xiàng)目：依托西藏民族大學(xué)教改項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下西藏民族大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革”endprint