高中化學教學中發(fā)散性思維的應用

關貞

摘 要：隨著我國教育教學改革的不斷發(fā)展，各級院校中的教育要求都有了新的標準，如何在有限的教學時間內(nèi)，最大限度地提升學生的學習效率是現(xiàn)階段所有教學工作者共同面臨的問題，針對于高中化學中教學時效性要求越來越高，隨著教育改革的不斷高要求，越來越多的教學方法也應運而生。在高中化學的教學中，教師普遍比較認可的一種教學形式就是對學生發(fā)散性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學生在學習過程中形成自有的知識結構，一目了然地理清楚各個知識點之間的關系，通過多個方向對一個問題進行思考學習，拓寬學生的思維模式，增強學生對于高中化學知識的學習能力，提高學生的學習成績，優(yōu)化教學質量。

關鍵詞：高中化學；教學；發(fā)散思維

發(fā)散性思維簡單來說就是擴散性思維模式，從字面意思就可以明白，就是從一個點向不同的方向思考觀察，從而獲取不同的答案，最終形成用于解決問題的思維方式，其實質性意義為知識的遷移[1]。其涵蓋了大腦的靈活性及流暢的思維性。發(fā)散思維要求學生開闊眼界，受到的信息加以研究、分析和推理，尋找便捷的處理方式。對高中化學教學來說要想培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還需教師對教學內(nèi)容、方式進行合理安排，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力提供條件，進一步達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

一、深入教材，設置問題情境

教材是探究知識的基礎，這就要求化學教師充分利用教材，同中求異。同時，對于教學有輔助意義的材料也要向同學們進行講解，教師要注意拓寬學生的知識面。

通過創(chuàng)設問題情境對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)有重要意義，是一種有效的教學方式[2]。比如，在對催化劑知識進行教學時，教師可設定如下問題情境，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑與化學反應有什么關系呢？對于其他物質的“改變”是哪種化學反應呢？對于物質質量不變是一直不發(fā)生變化嗎？給學生提出一些問題，讓學生以問題為出發(fā)點進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對所學知識的求知欲望。

二、歸納整理，形成知識結構

高中化學的學習過程中最有效的學習方式就是形成自身獨有的知識網(wǎng)絡結構，對于學生知識網(wǎng)絡結構的培養(yǎng)，需要讓學生通過平時的練習中形成歸納總結的良好習慣，針對同類的知識點進行對比梳理，通過對相似題型的比較學習，加強對各知識點的記憶能力，并且發(fā)現(xiàn)各知識點之間的相互聯(lián)系。比如，在對化學元素的化合物進行學習時，可以通過循序漸進的方式進行學習，如：H→H2→H2O；通過相互之間的對比，對不同物質之間的特性、應用等進行分散學習；對于每個單獨物質的學習，也要有系統(tǒng)性的規(guī)劃，可以通過“構成、特性、應用、制作”為主要學習脈絡進行學習，同時，對于元素周期表的學習也要將所有的化合物相關知識構建為知識網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，加深記憶。

三、融入實驗，練習分析推理能力

化學科目與其他科目相比還有一個優(yōu)勢，就是通過實驗讓同學們可以直觀地感受到化學知識的神奇之處，在課堂上通過實驗的方式對化學知識進行詮釋，有利于學生形成具象的思維記憶，增強學生對于相關知識的記憶，同時還可以發(fā)散思維，進行聯(lián)想分析。比如，在對鎂進行相關教學時，首先帶領同學們進行鎂與熱水的反應實驗，通過學生親自實驗，可以看出，鎂在熱水中會發(fā)生反應，會有氣泡冒出。通過實驗的驗證，引導學生思考、猜測反應實質?？梢韵蛲瑢W們提出一些問題引導學生進行思考實驗，如，鎂在水中發(fā)生的化學反應是什么反應呢？釋放出的氣泡是什么物質呢？反應結束后余下的是什么呢？類似的反應還能夠在哪些物質中發(fā)生呢？學生通過類似的發(fā)散性問題進行思考求證，在實際的實驗中進行結果論證，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而幫助學生增強對知識的記憶。

四、突破定式，給學生新鮮感

在化學教學中使用發(fā)散性思維教學還有一個非常實用的教學方法，就是在教學過程中要注意不要將學生的思維固定在一個框架里，可以鼓勵學生適當?shù)厮伎级鄠€解答形式，不要僅僅結合當前學習的知識點，而是結合自己以往的化學學習經(jīng)驗，對問題進行全方面的考慮，不斷激活學生的求知欲。比如，如何對NaNO3、Na2SO4、HCI、H2SO4進行鑒別，要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，根據(jù)不同的物質特性選取不同的鑒別方式，對學生的發(fā)散性思維進行全方面培養(yǎng)，既能幫助學生對以往的知識進行回顧，還能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新推理能力。

綜上可知，不管是高中的哪一個科目教學都必須要從該科目的實際性質特點出發(fā)，設計最合理的教學方法，才能切實幫助學生提高學習成績，進而提升整體的教學水平。在高中化學的教學中，合理地運用發(fā)散性思維，對于培養(yǎng)學生的思維模式和理論結構都有著非常重要的作用。作為教育工作者，在平時的教學工作中要善于對各種教學方法進行總結，要注意對學生問題探索意識的培養(yǎng)，通過對教學方法的優(yōu)化改進，使學生能夠掌握一種適合自己的解題方式，簡化學習難度，提升學習興趣，真正愛上化學學習，實現(xiàn)最終的教學目的。

參考文獻：

[1]龍莉芬，石俊.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].高中數(shù)理化，2017（16）：53.

[2]雷軍.高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力[J].教育科學（引文版），2016（8）：00044.

[3]王成強.淺談高中化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2017（18）：00196.

[4]廖甫欽.淺議新課改理念下發(fā)散思維在化學課堂中的滲透[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（33）：73.

編輯 馬曉榮