中流砥柱，從中等生抓起

鄭剛

摘 要：當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展水平不均衡，初中學(xué)生還存在的厭學(xué)現(xiàn)象。初中階段，一個(gè)教學(xué)班里中等生占絕大多數(shù)。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)好物理，必須將學(xué)習(xí)方法有效落實(shí)到中等生的身上。只有中等生提高了，才能促使更多的學(xué)生學(xué)有所獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的信心和持久動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中物理；中等生；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，義務(wù)教育發(fā)展水平持續(xù)提升。但各地義務(wù)教育發(fā)展水平不均衡，仍有初中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。根據(jù)筆者20年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)真投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，中等生是關(guān)鍵。中等生是一個(gè)班里的“中流砥柱”。要實(shí)現(xiàn)初中物理的有效學(xué)習(xí)，只要把中等生培養(yǎng)好了，就能帶動(dòng)學(xué)困生積極的轉(zhuǎn)變和提高，進(jìn)而使全班學(xué)生都能進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí)。

一、學(xué)情分析

初中物理教學(xué)一定要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，不能通過(guò)教師指導(dǎo)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.物理的基本概念、實(shí)驗(yàn)、定律等模糊不清。學(xué)生不能使用物理語(yǔ)言再現(xiàn)概念、定律，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。他們分不清不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當(dāng)然也就不能熟練地加以應(yīng)用。

2.自學(xué)能力差。學(xué)生不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚應(yīng)掌握哪些，也提不出問(wèn)題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

3.課堂上不積極。學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，漫不經(jīng)心，避而不答。

4.缺乏自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)不自主完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能正確評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況。

5.缺乏目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度。

二、培養(yǎng)中流砥柱，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

1.最大化發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)效。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力最強(qiáng)。中等生往往是上課思想一開(kāi)小差，注意力就分散。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性就能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.做好對(duì)中等生的感情投資。每個(gè)學(xué)生盡管基礎(chǔ)、智商等因素不同，但他們內(nèi)心都希望教師多關(guān)注和幫助他們。教師要樹(shù)立良好的形象，為人師表，加強(qiáng)對(duì)中等生實(shí)施情感教育，讓他們樹(shù)立信心，感覺(jué)到教師和他們同在，用一顆愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

（二）培養(yǎng)好習(xí)慣，提高解決問(wèn)題能力

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)和意感。很多中等生習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，很少考慮高效學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)化學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給予他們思考與行動(dòng)的空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中運(yùn)用物理知識(shí)不斷探索，勇于創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)氛圍自然能促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成物理認(rèn)知的意感。

2.全程關(guān)注中等生。教師對(duì)中等生不僅要有關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，而且還應(yīng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少中等生存在上課有時(shí)會(huì)開(kāi)小差，作業(yè)有時(shí)不完成，課前有時(shí)不預(yù)習(xí)等不良現(xiàn)象。教師要特別注意他們作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)要求，不留漏洞。切實(shí)做好學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，培養(yǎng)好學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）形成有效學(xué)習(xí)的技能

中等生有效學(xué)習(xí)物理的能力很少與生俱來(lái)，它的培養(yǎng)需要教師系統(tǒng)指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師就以下一些方面的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，就能促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的技能。

1.設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生確定短期目標(biāo)。目標(biāo)要切合實(shí)際.否則學(xué)習(xí)積極性會(huì)因目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而受挫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的目標(biāo)為何不能按時(shí)實(shí)現(xiàn)？要設(shè)立切合實(shí)際的目標(biāo)必須考慮哪些因素等等。逐步摸索出樹(shù)立適當(dāng)目標(biāo)的方法。

2.有效實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成每個(gè)學(xué)生自己所特有的有效學(xué)習(xí)策略?！皩W(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法?！睂W(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)方法，但他們的方法不是千篇一律的。初中物理的有效學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。例如，要提高物理實(shí)驗(yàn)操作水平，學(xué)生就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以單獨(dú)操作，也可以兩人操作，多人小組操作等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，形成自身的有效學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)會(huì)自我評(píng)估。評(píng)估學(xué)習(xí)情況應(yīng)是中等生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重中之重。教師應(yīng)全程指導(dǎo)他們對(duì)自己各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)找到補(bǔ)救措施。學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上，修正并提高學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，教師做好以上工作，就能在班上形成真正意義上的“中流砥柱”。培養(yǎng)好中等生，帶動(dòng)全體學(xué)生的全員性學(xué)習(xí)，就能真正大面積地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

何木葉.學(xué)習(xí)策略生成的自傳體研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

編輯 杜元元