以趣促學

金永改

摘 要：語文集知識性、趣味性、實用性和生活性于一體。在語文教學中教師要走出知識為主的教學誤區(qū)，從語言美、感悟生活語文、趣味學語文等多個方面著手，激發(fā)學生的語文學習興趣，推動智慧和諧語文課堂順利開展。

關鍵詞：高中語文；知識；趣味；興趣教學

語文是中學階段的核心課程，在語文教學中，很多教師自身沉醉于語言和文字的美景之中，但是學生的興趣和積極性不能夠有效調動。以趣促學，營造和諧教學氛圍，調動起學生學習的積極性是構建高效課堂的基礎，也是學生語文素養(yǎng)提升的重要條件。

一、學習和感悟語言本身的意趣

語言學習的過程中，聽說讀寫互為一體，如果以完成作業(yè)為目標來學語文，這使得語文學習的美感大打折扣。作為一名語文教師，要對語言懷有最誠摯的熱愛，通過朗讀、書寫、教學的過程，讓學生在使用與交流的過程中感悟語言之美，通過不同的語境掌握語言的運用。很多時候學生喜歡課下看課外書，而不喜歡讀語文課本，這不是說學生對課文沒有興趣，而是相對于其他讀物的淺顯，語文課本里面選擇的文章文學性更強，對于至情至性、巧妙構思、托物言志他們都不能深刻體會，因而失去了閱讀的興趣。

教師在教學過程中可以有意識地為學生設置一些“誘餌”，讓學生在閱讀的過程中逐個擊破，體會學習過程的曲折與酣暢。以《游褒禪山記》為例，同樣是游記，可以與之前學習的《岳陽樓記》進行對比學習，讓學生從古文中學習議論的智慧。語文教學不是簡單地認字就可以。語文是一門語言藝術，品味語言智慧，巧妙切入就能激發(fā)學生興趣。

二、觀察和積累身邊的趣味語文

語文不是一天學完的，素養(yǎng)必須要時常積累才會提升。很多學生在語文學習的過程中都會覺得語文很難，難在哪里呢？難在寫作文。記敘文、議論文、說明文、散文，多種體裁的文字學生都已大量接觸，可是一到自己寫作文還是無從下筆。可是你下課碰到他們，每個都鬧得特別歡，侃侃而談，妙語連珠。所以寫作困難并不是因為他們語言能力有障礙，而是因為他們不留心積累生活中的素材和案例。一天，我在走廊，聽到學生大喊：“嚇死我了！”我以為出事了，側耳往那邊聽。只聽他聲情并茂從前一天下雪說起，兩人開心地打雪仗，技術多么高超，后來又怎么一不留神就輸了，所以今天本來是拿個雪球來報仇的，眼瞅是那個同學要進門，準備出擊，結果班主任正好從另一邊過來了，他嚇得灰溜溜地逃跑了，聽完我也覺得甚是好笑。于是我整理成一篇小文，在班上跟大家分享，其中有好幾句都是那個同學的原話，同學們都覺得這篇習作精彩極了。

從出生開始，我們就沐浴在語文學習的大環(huán)境中，正是由于經(jīng)常接觸，所以我們往往忽視了生活中的語文。在信息化時代，教師可以重提“大語文”的概念，鼓勵學生積極參與語文學習，多閱讀，多分享，多交流，共進步。語文教學的主線是課本，但是語文的外延非常豐富，讀報、看電視、聽廣播、交談、聆聽，亦或是簡單的閑聊，甚至路邊的一個廣告牌，這些都是語文。

三、情景教學，信息技術與教學深度融合

情景又稱為場景，是指為了達到某種效果，人為利用語言、物品、音樂、燈光等其他道具來模擬出的一個微環(huán)境。以“情景”為基礎，通過語言、色彩、音樂的渲染，語文教學由淺入深，自然而然。信息技術與語文教學的整合可以很好地開展情景教學，使學生積極參與課堂互動。情景教學法給學生營造出一個輕松、和諧的課堂氛圍之后，學生參與學習的興趣更加濃厚，課程開展得更為緊湊，喚醒學生的求知欲，使學生在愉悅的氛圍中激活自己的思維，暢所欲言，學生的智慧得以展示。情景教學法最大的優(yōu)勢就是將學生認知過程中的“知、情、意、行”構成了和諧統(tǒng)一的整體。

高中教材選取的很多篇章難度有明顯的提升，再加上很多內容對學生的記憶要求非常高，因此很多學生會感覺語文學習枯燥無味，現(xiàn)代文部分還相對好一些，對于古文和詩歌，學習起來難度非常大。信息技術的恰當應用可以提升學生探索鉆研的樂趣，緩解晦澀文字所帶來的學習壓力。如教學《竇娥冤》這篇課文的過程中，教師可以通過多媒體技術為學生引入“東海孝婦”的故事，再介紹關漢卿和《竇娥冤》的梗概，這樣自然就把學生帶入劇情之中，情感跟著主人公一起起伏，學習起來難度會大大降低。尤其是她的“三大奇愿”學生理解起來可以更為深入，學生也可以了解竇娥善良勤勞、孝順賢惠，同時又剛毅頑強，敢于與惡勢力斗爭到底的精神，讓學生隨情入境，對重難點的理解水到渠成。

總之，語文是一門包羅萬象的學科，在教學中教師要根據(jù)教學內容的不同，適當選擇不同的教學方式。要使學生在富有情趣的教學氛圍中成為學習的主人，打造綜合多樣化的語文課堂，促進學生知識與技能的同步提升。

參考文獻：

[1]姜玲.試論高中學生學習語文興趣的激發(fā)：高中語文教學探索與研究[J].教育科學（引文版），2016.

[2]施靜.以“情”促“趣” 以“趣”促“學”[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2011（9）：143.

[3]李艷平，張文麗.關于高中語文教學品質現(xiàn)狀的思考[J].課程教育研究（新教師教學），2015（12）.

編輯 高 瓊