高中化學教學中概念圖的應用方式研究

摘 要：無論是初中階段還是高中階段的化學課程，其宗旨都是要培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。在新課改下，不僅要強調(diào)其宗旨，也要注重加強培養(yǎng)學生獲得知識的方法。化學現(xiàn)象本質(zhì)的反映是化學概念，高中階段傳統(tǒng)的教學方法僅僅是老師對化學概念進行教與學，學生自己很少參與其對相應知識的建構(gòu)，對知識的掌握比較初級。概念圖的出現(xiàn)很容易打破這種傳統(tǒng)的教學和學習思維，利用概念圖能促進學生對化學知識體系的建構(gòu)，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：概念圖；高中化學；應用方式

概念圖作為一種新型教學工具引入課堂，是因為其強大的知識表征功能。高中階段的化學知識每章節(jié)的內(nèi)容都有相關聯(lián)系，利用概念圖能夠清晰展示相似和不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生的知識體系更加規(guī)律化、條理化，有效地提升了學生的化學思維。

一、概念圖在教學中的作用

（一）提高教師教學設計的效率

在高中化學初期，各知識點的關聯(lián)度不高，且由于學生的理解能力有限，教師在做教學設計時經(jīng)常會重復知識點，內(nèi)容的概括也不夠簡練，這一過程經(jīng)常會花費教師大量的時間，并且知識點難分主次。利用概念圖，可以將相應教學的知識點和其關聯(lián)部分用圖表的形式進行展示，既提高了教師做設計的效率，又使得學生看起來一目了然。

例如，在“鈉、鎂與其化合物”這一單元，教師可以先把相關的金屬依據(jù)活動性的高低進行排列，然后在各個金屬的旁邊羅列出相應的重要化合物，以Na為例，其主要的化合物比如NaCl，這也是食用鹽的主要成分，最后再標記出這些化合物的化學式和關鍵用途。這樣梳理，學生在記憶時更明確，不易出錯。

（二）加大教學內(nèi)容相互關聯(lián)

高中學生學習科目多，學習時間緊張，也缺乏主動整理復習的意識，所以每單元的內(nèi)容不能有效銜接起來，使得學生對知識點的理解停留在比較片面、初級的階段，學習新知識以后容易忘記舊知識，不能兩者兼顧。概念圖很好地解決了這一問題，利用概念圖，學生更能清楚知識點之間的聯(lián)系，不會再顧此失彼。

例如，在教學“烴的衍生物”結(jié)束時，就可以對有機物這一整單元的知識做統(tǒng)一概念圖，概念圖中包括學習過的烴及烴的衍生物，并將各自的化學式、特點和簡單反應在相應位置進行標注。在復習的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生對不久前學習過的知識點只剩模糊記憶，通過概念圖，學生會對知識點進行自我梳理，自己的知識體系有了新的認識和鞏固。

二、概念圖在教學中的應用策略

（一）概念圖在新知識講解時的應用

無論是初中階段還是高中階段的化學知識都或多或少的有聯(lián)系，所以學生不僅要對每一個化學知識點的內(nèi)涵有深刻的理解，同時還要將各個知識點進行有機結(jié)合。學生在學習了新知識并掌握了新概念之后，要將其納入自身的化學概念體系當中，這樣才算真正掌握了化學新知識。因此，在高中化學教學中，針對新知識的學習，首先，教師要引導學生在課前做好充足準備，通過預習對新知識中的概念進行一定的理解，并且嘗試著將概念中的內(nèi)容進行分層列出，在每一層內(nèi)容中延伸出以往學過的知識點。其次，教師在實際的教學過程中，可以將課堂教學中的新知識用概念圖構(gòu)建出來，并且與多個知識點相結(jié)合，創(chuàng)設良好的化學情境。最后，教師可引導學生將自己所描繪的概念圖與教師列出的概念圖相比對，找出自己在某一知識點理解方面存在的不足，進而進行針對性的強化學習。

（二）概念圖在實驗教學中的應用

高中階段的化學實驗教學中同樣也能夠適用概念圖進行教學。在學習中許多化學概念和現(xiàn)象都需要通過實驗去驗證，同時，在高考命題當中也經(jīng)常會出現(xiàn)關于化學實驗設計類型的題目，所以高中化學教學中會有大量實驗教學。而在實際的高中化學教學當中，教師也可以將概念圖應用于其中，將其作為實驗導航工具，引導學生更有條理、有目的地去進行化學實驗操作，進而對化學實驗設計有非常清晰的思路，能夠進一步了解化學現(xiàn)象的發(fā)生過程。

（三）概念圖在復習過程中的應用

高中階段，化學的知識點眾多且比較復雜難懂，除了接受必要的新知識之外還應加強對知識點的復習，否則學生容易學了后面的忘了前面的知識點。教師開展有效的復習能夠幫助學生更徹底地掌握相關知識點，并使得知識點在腦海中進一步系統(tǒng)化。為了提升化學復習課程的效率，教師應該引導學生將所需要復習內(nèi)容積極利用概念圖進行梳理，比起傳統(tǒng)的復習方式，這種方法更有趣。在傳統(tǒng)的教學當中教師只能夠幫助學生對基本概念進行梳理，而應用概念圖教學法，教師可利用各種不同的多媒體技術制作相關課件，幫助學生在復習中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，進而將先前學習的和正在學習的進行整合，加深學生對相關概念的理解。

綜上所述，概念圖利用其特性能清晰地展現(xiàn)出高中階段化學知識不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生的知識體系更加規(guī)律、條理化，有效提升了學生的化學思維。學生能夠自主地進行知識整合，并主動解析知識點之間的關系。所以，在化學教學的過程中教師要合理使用概念圖，慢慢引導學生的化學思維，并幫助他們在大腦中建立起化學知識網(wǎng)絡。

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作者姓名：李彬彬（1992.09—），女，福建福州人，本科，畢業(yè)于閩南師范大學，現(xiàn)有職稱：初級。研究方向：化學教學。

編輯 馬曉榮