潘星
摘 要:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,“英語閱讀核心素養(yǎng)”的概念也開始被我國(guó)中小學(xué)英語老師所熟知。從當(dāng)下英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合人教版英語教材,具體闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求,如何將核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語閱讀;四維教學(xué)設(shè)計(jì)
英語作為一門語言,看得懂固然很重要,但是說得出和聽得明白其實(shí)更為重要,這也是在過去以及當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中被長(zhǎng)期忽視的問題。目前我國(guó)的英語閱讀教育仍然困宥于傳統(tǒng)教學(xué)圈子里,與時(shí)代嚴(yán)重脫軌,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,由于學(xué)生和教師都面臨考試的壓力,所以教學(xué)目的還是以應(yīng)付考試為主,在課程安排上也就更趨向于設(shè)置應(yīng)試類課程。第二,學(xué)校的英語閱讀教學(xué)仍然以學(xué)習(xí)生詞、熟記語法為主體,局限于“閱”,不重視“讀”,也就是只要求學(xué)生能看得懂文本即可,不會(huì)再做深層次的教學(xué),忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和文本的文化內(nèi)涵以及更好地掌握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力,這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。第三,語法、詞匯知識(shí)過于零碎,每次講的都不相同,學(xué)生學(xué)了就忘,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯,學(xué)生學(xué)不到東西。第四,高中英語閱讀材料的主題沒有及時(shí)更新,過于陳舊,符合當(dāng)代學(xué)生的心理需求,學(xué)生的閱讀興趣不高。第五,英語閱讀材料局限于課本,知識(shí)層面過淺,長(zhǎng)此以往,學(xué)生閱讀面變得狹窄。
一、核心素養(yǎng)的概述
“核心素養(yǎng)”一詞于1997年由經(jīng)合組織首先提出。歐盟于
2005年也提出了歐洲對(duì)于核心素養(yǎng)的思想架構(gòu),并建立起相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型?!昂诵乃仞B(yǎng)”成為世界教育行業(yè)的一大熱詞。因此,新時(shí)代下我國(guó)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求,提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”,核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包含四個(gè)方面:語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。語言能力即培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解和語言表達(dá)能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用英語與人溝通;文化品格和思維品質(zhì)即向?qū)W生滲透教材的深層次文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵,讓學(xué)生從中學(xué)到不同于以往的文化知識(shí),并明白一些做人做事的道理;學(xué)習(xí)能力即培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。
本文將以人教版英語教材必修一第三單元Travel Journal的閱讀課文Journey down the Mekong為例子,以英語閱讀教學(xué)為著手點(diǎn),試圖從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)模型中設(shè)計(jì)一套契合浙江英語教學(xué)實(shí)際的英語閱讀教學(xué)方案,旨在為英語閱讀教育從“知識(shí)本位”到“核心素質(zhì)”的改革提出一些想法,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出一些建議。
二、課堂設(shè)計(jì)與思考
(一)Warming-up
課前采用的warming up與傳統(tǒng)的教學(xué)方法名字相同但是方法有異,傳統(tǒng)方法無非是讓學(xué)生讀寫本單元單詞,然后再簡(jiǎn)單閱讀課文。但以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀“核心素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn),首先會(huì)讓學(xué)生想象一下,假如你即將去旅行,你最想去的旅行地點(diǎn)是哪里(Where),為什么你會(huì)去那里(Why),如果去到那里你會(huì)做些什么(What)。
設(shè)計(jì)意圖:在講課之前拋出這一系列問題,不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,激發(fā)他們的思維潛能和潛在的創(chuàng)新意識(shí),還能調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣和積極性,對(duì)于課堂氣氛也大有幫助。 給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考,再選取幾位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的英語表達(dá)出他們的設(shè)想,這就可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在學(xué)生表達(dá)完自己的設(shè)想之后,可以簡(jiǎn)單地問一些問題,比如:What do you think of the benefits of travel ?(你認(rèn)為旅行有什么好處?)Which kind of transportation do you prefer to use?(你喜歡使用什么交通工具?)學(xué)生在這些問題上一般都會(huì)有各種不同的想法,所以在warming up中詢問一些與課題有關(guān)又讓學(xué)生有話可說的問題,既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及與人溝通的能力,又能夠鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多想象,這也是“核心素養(yǎng)”中要求的學(xué)習(xí)能力。
(二)Pre-reading with some questions
Pre-reading也叫預(yù)讀,在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下,就是讓學(xué)生通篇把課文看一遍,但僅僅只是局限在閱,而不是在讀,這是傳統(tǒng)模式的局限之處。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的“核心素養(yǎng)”要求下,傳統(tǒng)的辦法必然是行不通的,因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)新的方案,也就是Pre-reading with some questions。
Pre-reading with some questions應(yīng)該分為兩個(gè)過程,首先讓學(xué)生跟讀課文錄音兩遍,這樣能夠讓學(xué)生基本了解課文的行文脈絡(luò),加深學(xué)生對(duì)課文的印象,進(jìn)而提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題在課文中尋找答案。
以u(píng)nit 3 travel journal為例,首先是跟讀課文錄音,第一遍是按原速閱讀,讓學(xué)生小聲地跟讀錄音,并要求他們咬字盡量清晰明朗,不可含混過關(guān)。第二遍是有節(jié)奏、有停頓地閱讀,讓學(xué)生能夠把握課文錄音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)言,并模仿發(fā)音,并且學(xué)生通過兩遍對(duì)課文的閱讀,也可以大致了解課文的基本內(nèi)容和行文脈絡(luò),對(duì)于Wang Kun和Wang Wei兩人的湄公河騎行之旅中發(fā)生的一些事情也有了大致了解。
Pre-reading后,就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題,比如①Who takes part in the journal?②Whats their dream?③Where is the source of the Mekong river?④What can you see when you travel along the Mekong river?⑤Is it a difficult journal to cycle along the Mekong river?Why?應(yīng)該注意的是,這些問題應(yīng)該從簡(jiǎn)單到難,不因?yàn)閱柖鴨?,而是讓學(xué)生有話可說,可以回答。更重要的是,當(dāng)學(xué)生回答這些問題時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)他們使用自己的語言說出來,不論句式多么簡(jiǎn)單(但實(shí)際上越簡(jiǎn)單越好),可以參考原文但是不要照抄原文。
設(shè)計(jì)意圖:這一部分事實(shí)上是初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、
觀察能力以及組織語言的能力,通過跟讀課文錄音,可以讓他們接觸到純正的英文發(fā)音和reading的節(jié)奏,在閱讀中尋找問題的答案可以鍛煉學(xué)生觀察和判斷的能力,用自己的話回答問題則是考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力。
(三)Group work
Group work 即團(tuán)隊(duì)合作,傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行g(shù)roup work環(huán)節(jié)時(shí),一般步驟都是以小組為單位然后討論問題,最后派代表回答問題。但事實(shí)上這種模式并不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神,充其量只是接受問題,回答問題,然而這個(gè)環(huán)節(jié)我們已經(jīng)在pre-reading進(jìn)行過了,所以我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自由組合,然后扮演課文中的角色,并由他們自己設(shè)計(jì)對(duì)話和情景,并自行分工。
以u(píng)nit 3 travel journal為例,課文中一共出現(xiàn)四個(gè)人物即Wang Kun,Wang Wei,Da Wei and Yu Hang,故事背景即the Mekong river。首先讓我們的學(xué)生自行組成四人小組,并讓他們分配最適合自身特點(diǎn)的角色,設(shè)計(jì)一個(gè)大約三分鐘的對(duì)話,最后上臺(tái)進(jìn)行表演。
設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中的文化品格和思維品質(zhì),因?yàn)樵谒麄儚慕M建隊(duì)伍到完成表演的過程中,就能夠培養(yǎng)他們?nèi)绾翁暨x隊(duì)員,如何解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人員分配分工問題,如何設(shè)計(jì)對(duì)話最為合理等等,這些都能夠讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí),并且在無形中就自覺建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思想品質(zhì)有很大作用。
(四)Reading training
Reading training即閱讀訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單,即教師帶讀,然后學(xué)生分段展示。首先,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,注意不是簡(jiǎn)單地閱讀,而是有感情、有節(jié)奏地閱讀,這樣能夠讓學(xué)生充分體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音帶來的閱讀享受,提升英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而教師挑出課文中比較容易讀錯(cuò)的句子,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),不留漏洞。最后可以挑選幾位同學(xué)閱讀幾個(gè)片段,檢驗(yàn)reading training的效果。
設(shè)計(jì)意圖:從Journey down the Mekong的英語閱讀課程設(shè)計(jì)可以看出,要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀“核心素養(yǎng)”,就應(yīng)該從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程,既要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力,給予學(xué)生發(fā)散思維的想象空間,也要重視學(xué)生在閱讀課文中養(yǎng)成良好的文化品格和思維品質(zhì)。總而言之,設(shè)計(jì)以上英語閱讀課程,就是要突破以往傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式,讓高中英語閱讀教學(xué)提升到四維教學(xué)模式。
三、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的建議
(一)語言能力培養(yǎng)
語言能力培養(yǎng)應(yīng)該作為第一項(xiàng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體,要將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力放在第一位,這是基礎(chǔ),如果沒有了這個(gè)基礎(chǔ),其他的素養(yǎng)就是無本之木,無源之水。老師要努力為學(xué)生營(yíng)造安靜舒適的閱讀氣氛,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,教導(dǎo)學(xué)生高效閱讀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,督促學(xué)生進(jìn)行多元閱讀,拓展視野。教師除了開展日常的教學(xué)活動(dòng),也可以開展課外活動(dòng),例如,為學(xué)生創(chuàng)建班內(nèi)英語角,開辦英文讀書會(huì),以及組織英劇美劇配音表演等活動(dòng),以營(yíng)造良好的閱讀條件和環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀,讓學(xué)生能夠享受閱讀。
(二)文化品格培養(yǎng)
首先,閱讀教學(xué)要利用好課程標(biāo)準(zhǔn)的教材。其次,除了標(biāo)準(zhǔn)教材之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文章和資料,把課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合,拓寬學(xué)生的閱讀視野。對(duì)于閱讀材料,可以把高考資料作為一個(gè)重要參考點(diǎn)。其次,集體訂購(gòu)一些英文雜志或者報(bào)紙,要多閱讀國(guó)外的原版文章,需要注意的是要選取與高中生英語水平相符、難度相當(dāng)或者略難的國(guó)外刊物上的好文章,這樣他們才能既讀得懂又能學(xué)到東西。最后,教師還可以選取一些大眾主題的美劇英劇,在課余時(shí)間給學(xué)生觀看,通過看劇了解西方的日常生活文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過一篇文章、一部劇來了解一個(gè)國(guó)家的文化,并研究和理解文化的多元和差異性并學(xué)會(huì)包容。學(xué)生應(yīng)通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)語言特點(diǎn)的揣摩,真正了解作者的態(tài)度以及所想傳達(dá)給讀者的思想,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文本中的修辭手法。
(三)思維品質(zhì)培養(yǎng)
對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教師要做到會(huì)提問,這包含兩個(gè)方面:一是老師會(huì)提問,二是要教會(huì)學(xué)生怎么提問。閱讀完一篇文章,要知道在哪里提問、如何提問,要能夠引發(fā)學(xué)生由淺到深的思考。
培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí),既要強(qiáng)調(diào)批判性思維,也要強(qiáng)調(diào)接受性思維,要全面地看,不能一開始就用批判性的視角來審視對(duì)方的觀點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)就是很多學(xué)生看不懂文章,單詞不認(rèn)識(shí),就無法培養(yǎng)文化品格,無法培養(yǎng)思想品質(zhì),學(xué)習(xí)能力也無從談起。要解決這個(gè)問題就必須從初一或者高一開始,注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累,運(yùn)用模塊化教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)化零為整,模塊消化。
總之,在高中英語教學(xué)中,英語閱讀的重要性不言而喻。要想突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的局限,就必須由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”本位,就必須在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)展成為綜合性優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn):
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編輯 溫雪蓮