混合式學(xué)習(xí)對(duì)高中生物核心概念教學(xué)的影響

許繼強(qiáng) 黃先忠 張華

摘 要：如何在一節(jié)高中生物課程中，讓學(xué)生盡可能理解并運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問題是教育領(lǐng)域研究的熱門話題。隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)脫穎而出，這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過量化研究的方法，以新疆石河子第一中學(xué)高一理科學(xué)生2017年7月期末生物試卷分?jǐn)?shù)為例進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，混合式生物課程的開展對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心概念；混合式學(xué)習(xí)；量化研究

一、研究目的

本次研究主要以新疆石河子第一中學(xué)高一理科四個(gè)班為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)四個(gè)班的生物期末測(cè)試成績(jī)展開對(duì)比研究，采取量化處理的手段，闡明混合式生物學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程相比之下的優(yōu)勢(shì)和不足，探究混合式生物課程對(duì)高中生學(xué)習(xí)核心概念的影響，從而為高中生物教學(xué)提供教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心概念的轉(zhuǎn)變。

二、研究對(duì)象

本研究主要選擇新疆石河子第一中學(xué)高一理科四個(gè)班10班、12班、14班、15班共231人為試驗(yàn)對(duì)象。其中10班、14班為混合式生物課程班，12班、15班為傳統(tǒng)授課班級(jí)。由于石河子第一中學(xué)理科班按綜合素質(zhì)等級(jí)由高到低依次分為自強(qiáng)班、卓越班、實(shí)驗(yàn)班、平行班，且該試驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班、平行班的基礎(chǔ)上研究更具明顯差異。因此本文以10班、12班（實(shí)驗(yàn)班），14班、15班（平行班）為兩組調(diào)查對(duì)象展開調(diào)查，同時(shí)10班、12班為同一個(gè)教師授課，14班、15班為同一個(gè)教師授課。

三、研究結(jié)果與討論

生物學(xué)核心概念的研究一定是圍繞一節(jié)生物課重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開的[1]。高一學(xué)生此時(shí)的思維邏輯能力雖有一定提高，但是在解決實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)用問題上還有許多不足，對(duì)核心概念的理解只是停留在簡(jiǎn)單的熟記等表觀層面[2]?；谝陨显颍旌鲜缴镎n程的試驗(yàn)也是在重難點(diǎn)章節(jié)開展才更具研究意義。本次試驗(yàn)主要針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”以及“減數(shù)分裂”這兩部分重難點(diǎn)章節(jié)施行混合式生物教學(xué)。在試卷中，33題、36題等客觀選擇題、46題主觀填空題是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分，41題主觀填空題是減數(shù)分裂部分。

（一）班級(jí)試卷均分統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)4個(gè)班級(jí)平均分（以下簡(jiǎn)稱均分）的對(duì)比（表1），可以發(fā)現(xiàn)10班在33題、36題、46題的均分等于或高于12班。但是，41題均分卻略低于12班，且無論是客觀題還是主觀題的均分均低于12班；而在平行班之中，14班的均分與15班相比，36題、46題、客觀題、主觀題均分均高于15班，41題均分低于15班。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂部分的41題不管在平行班還是實(shí)驗(yàn)班，混合式生物課程施行后的班級(jí)均分都低于傳統(tǒng)班；而在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分試題中，混合式生物課程施行后的班級(jí)均分大多數(shù)都高于傳統(tǒng)班。由于石河子第一中學(xué)高一學(xué)生在學(xué)完人教版必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識(shí)之后才開始學(xué)習(xí)必修2“遺傳與進(jìn)化”部分，故造成減數(shù)分裂部分均分較低的原因可能是與能量流動(dòng)章節(jié)相比，混合式學(xué)習(xí)施行的時(shí)間較短造成的。

（二）班級(jí)試卷標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率統(tǒng)計(jì)

從10個(gè)班級(jí)試卷分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差中發(fā)現(xiàn)（見右圖），10班、12班的標(biāo)準(zhǔn)差在實(shí)驗(yàn)班中最低，說明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)最穩(wěn)定，且12班的標(biāo)準(zhǔn)差低于10班；14班的標(biāo)準(zhǔn)差低于15班，說明14班的成績(jī)比15班更穩(wěn)定?；旌鲜缴飳W(xué)習(xí)課程施行后的班級(jí)中，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差效果不明顯，平行班更具明顯差異。

10班、12班的區(qū)分度（即試題的難度）在實(shí)驗(yàn)班中最低，15班的區(qū)分度在平行班中最高；10班成績(jī)的區(qū)分度高于12班，14班成績(jī)的區(qū)分度低于15班。說明混合式生物課程施行的10班與傳統(tǒng)班12班相比，認(rèn)為試題更具難度，平行班14班與傳統(tǒng)班15班相比，則認(rèn)為試題更容易一些。說明混合式生物課程對(duì)于平行班而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念起到了明顯的促進(jìn)作用，而在實(shí)驗(yàn)班中，促進(jìn)作用不明顯。

實(shí)驗(yàn)班中，10班、12班優(yōu)秀率最高，且10班優(yōu)秀率略低于12班的優(yōu)秀率；而在平行班中，四個(gè)班級(jí)成績(jī)的優(yōu)秀率均為0。雖然10班優(yōu)秀率低于12班，但是相比于同一個(gè)教師授課的另一傳統(tǒng)班級(jí)13班而言，優(yōu)秀率明顯偏高，說明混合式生物課程的施行對(duì)于10班而言，起到一定的促進(jìn)作用，但是優(yōu)勢(shì)并不十分明顯。

及格率反映出一個(gè)班級(jí)總體成績(jī)?cè)谕荒杲M中的大致狀況。下圖中，同分?jǐn)?shù)優(yōu)秀率一樣，10班、12班的分?jǐn)?shù)及格率是所有實(shí)驗(yàn)班及平行班中最高的，且試驗(yàn)組班級(jí)10班、14班分?jǐn)?shù)及格率均低于傳統(tǒng)班12班、15班，說明10班和14班總體成績(jī)不夠穩(wěn)定，學(xué)生個(gè)體差異性較傳統(tǒng)班更為明顯，也可能是由于混合式生物課程開展時(shí)間太短的原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試卷中其他重難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容理解不透徹而造成的結(jié)果。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，平行班學(xué)生對(duì)于生物學(xué)核心概念的運(yùn)用，混合式課程班級(jí)明顯好于傳統(tǒng)授課班級(jí)，而在實(shí)驗(yàn)班中，效果不明顯，這可能是由于混合式生物學(xué)習(xí)課程運(yùn)行時(shí)間較短造成的。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基礎(chǔ)差異也是參差不齊，因此，較平行班而言，促進(jìn)作用的明顯程度略慢。

A：混合式學(xué)習(xí)課程后班級(jí)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差分布直方圖；B：混合式學(xué)習(xí)課程后班級(jí)分?jǐn)?shù)區(qū)分度分布直方圖；C：混合式學(xué)習(xí)課程后班級(jí)分?jǐn)?shù)優(yōu)秀率分布直方圖；D：混合式學(xué)習(xí)課程后班級(jí)分?jǐn)?shù)

及格率分布直方圖。平行班：6班、14班、15班、16班，實(shí)驗(yàn)班：2班、4班、5班、10班、12班、13班。

（三）班級(jí)試卷錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)

因?yàn)橹饔^題部分試卷的分?jǐn)?shù)不統(tǒng)一，所以這里只對(duì)客觀題33題、36題做出錯(cuò)誤率分析。觀察發(fā)現(xiàn)（表2）10班在33題與36題的錯(cuò)誤率均低于12班；14班在33題的成績(jī)錯(cuò)誤率高于15班，在36題的成績(jī)錯(cuò)誤率低于15班。說明混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，無論是平行班還是實(shí)驗(yàn)班，混合式生物課程的學(xué)習(xí)都對(duì)高中生生物學(xué)核心概念的認(rèn)知起到積極的推動(dòng)作用。

四、研究結(jié)論

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，混合式生物課程實(shí)施后的試卷成績(jī)均分與錯(cuò)誤率較傳統(tǒng)授課班級(jí)相比，都說明對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心概念的建構(gòu)起到積極的促進(jìn)作用；通過對(duì)試卷成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率分析可知，混合式生物課程在平行班的促進(jìn)效果明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。混合式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：班級(jí)綜合素質(zhì)等級(jí)越低，對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心概念的促進(jìn)效果就越明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏壯偉，周青.論學(xué)科教學(xué)論核心概念的分析界定：以化學(xué)教學(xué)概念界定為例[J].教育理論與實(shí)踐，2014（36）.

[2]楊守菊，張杰芳.在主動(dòng)探究中構(gòu)建生物學(xué)概念：以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：第一作者，許繼強(qiáng)（1992—），男，吉林人，石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生，碩士（在讀），學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)。

通訊作者：黃先忠（1974—），男，安徽人，石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)與科研。

張華（1981—），女，新疆人，石河子第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮