高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程互動(dòng)教學(xué)

周曉嫻

摘 要：基礎(chǔ)英語作為英語專業(yè)低年級(jí)階段最基本，也是最核心課程，一直處于較為矚目的地位。在基礎(chǔ)英語課課堂上如何有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，采用何種措施來提高師生間的有效信息傳遞，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂要實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有效的課堂互動(dòng)就要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，改變教師 “一言堂”的狀態(tài)，打造嶄新的以“合作”、“探究”、“自主”為其特色的語言與文化并行的課堂。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；互動(dòng)教學(xué)

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助多媒體創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)式教學(xué)不僅可能，而且十分必要?；A(chǔ)英語是英語專業(yè)低年級(jí)階段的必修課程，也是高等院校英語專業(yè)本科教學(xué)中的重要主干基礎(chǔ)課程。該課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力，同時(shí)，通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的分析理解能力、獨(dú)立思考問題的能力、鍛煉學(xué)生的批判思維的能力，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，鞏固和提高英語語言技能。然而，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程注重學(xué)生的單方面大量信息的接收，缺乏信息交流的重要環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生的信息就會(huì)變成“死信息”?；?dòng)教學(xué)的引入，強(qiáng)調(diào)師生信息的交換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際交際能力，是一種切實(shí)可行的且值得推廣的教學(xué)形式。

二、互動(dòng)式英語教學(xué)

互動(dòng)式英語教學(xué)是指教學(xué)中以學(xué)生為主體，在教師有意識(shí)的精心組織、策劃、指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間真誠(chéng)和諧的交往，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使和誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量，建立不同群體間良性互動(dòng)的教學(xué)局面的一種授課方法。在這一過程中，不同群體間的關(guān)系得以調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、分析和解決問題的能力。

三、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語課程互動(dòng)的具體措施

本著提高英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)效果以及培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用英語能力的需要，筆者從以下幾個(gè)方面探尋實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的途徑。

（一）變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”

課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開的，也就是說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、學(xué)習(xí)方式的采納、班級(jí)活動(dòng)的組織都需要基礎(chǔ)英語教師全情、認(rèn)真的投入。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有教師的指導(dǎo)，不能在放任自流中產(chǎn)生?；A(chǔ)英語互動(dòng)的課堂也不是指完全失去老師引領(lǐng)的純粹的自由的課堂，其實(shí)，教學(xué)過程中的每一個(gè)階段都應(yīng)該有明確的具體化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，如此，才能最大化地激活學(xué)生的思維，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)造力，學(xué)生方可真正成為課堂的主人。

（二）注重教師角色的轉(zhuǎn)變，變“一言堂”為“群言堂”

在互動(dòng)教學(xué)中教師不僅要更新教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。首先應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。其次，教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者和教學(xué)改革的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師要盡力營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與語言活動(dòng)，不斷地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂，挖掘語言知識(shí)背后的文化信息，用異質(zhì)文化來吸引學(xué)生，促使互動(dòng)課堂的形成

純語言的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式已不能適應(yīng)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的要求，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，只有將文化和語言有機(jī)結(jié)合起來，文化意識(shí)的培養(yǎng)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中成為亟待解決的問題且可以成為引發(fā)學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要途徑。 外語教學(xué)與研究出版社出版的 《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀2中的Unit 5 Text A Quick Fix Society “快節(jié)奏的社會(huì)” 一文中，作者從自己的親身旅行的感受入手，反思了美國(guó)人日常生活中急功近利、急于求成的快節(jié)奏的生活方式。文中第2段中有描寫這對(duì)夫婦為了享受慢節(jié)奏的生活，在賓夕法尼亞州德國(guó)村的街道上將車速降至每小時(shí)20英里，緩慢地行駛的片段。對(duì)這段的處理，如若單純地停留在文字層面上，就很難引發(fā)或調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情緒，因?yàn)槲淖直旧砗芎?jiǎn)單，僅僅是一些個(gè)人的經(jīng)歷描述罷了。但是如果老師能透過字面從文化角度進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，就不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)地方生活著一個(gè)遠(yuǎn)離現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生活的族群，阿米什人（Amish）。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)而言，他們的生活理念和方式似乎是個(gè)“謎”。盡管美國(guó)是一個(gè)“車輪上的國(guó)家”，但阿米什人拒絕擁有汽車，使用馬車作為交通工具。阿米什人穿著傳統(tǒng)的服飾，寬邊草帽、黑色無紐扣上衣、吊帶褲、白襯衣是男士的統(tǒng)一服飾。阿米什女子則是藍(lán)色或黑色的裙裝，小白帽。他們不使用任何與電有關(guān)的設(shè)備，不使用電燈、電話、電腦，不看電視不聽廣播，阿米什人不反對(duì)現(xiàn)代科技，只是他們認(rèn)為保持傳統(tǒng)的生活方式是一種更好的選擇。阿米什社區(qū)自辦學(xué)校，他們的子女，不接受初中以上的教育，他們認(rèn)為這對(duì)日常的農(nóng)場(chǎng)生活毫無幫助，只會(huì)引發(fā)個(gè)人或物質(zhì)方面的野心。對(duì)如此一個(gè)充滿特色且異域風(fēng)情充裕的人群，老師在基礎(chǔ)英語課堂上只需要拋出這一概念，其余的闡釋性活動(dòng)及評(píng)論性活動(dòng)便可交由學(xué)生來完成，分組調(diào)研，課上展示，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，這樣一系列的活動(dòng)下來，不但適時(shí)地喚起了學(xué)生的共鳴，活躍了課堂，又拓展了課堂內(nèi)容，取得良好的課堂效果。

四、結(jié)語

課堂互動(dòng)是有效活躍課堂氣氛，提高課堂效果的有效途徑。高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂要實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有效的課堂互動(dòng)就要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，改變教師 “一言堂”的狀態(tài)，打造嶄新的以“合作”、“探究”、“自主”為其特色的語言與文化并行的課堂。

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