“微課導(dǎo)學(xué)”模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程中的構(gòu)建

馬曉丹

摘 要：“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在結(jié)合了“翻轉(zhuǎn)課堂”“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”等教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)摸索總結(jié)提出來(lái)的。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色與作用，顛覆了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，取得了較為理想了效果。本文結(jié)合《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程應(yīng)用性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，探索微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在其教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)建與應(yīng)用，以期取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式改革一直以來(lái)都在進(jìn)行積極地探索，從“研學(xué)案”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，再到“微課”“慕課”……日新月異的信息技術(shù)也使得“微課導(dǎo)學(xué)”這種新型高效的教學(xué)模式在越來(lái)越多的教學(xué)領(lǐng)域中得以關(guān)注和應(yīng)用?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、談判溝通以及團(tuán)隊(duì)合作精神，這些能力的培養(yǎng)和塑造在有限的理論教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此如何改革教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課前、課后積極探索精神，啟發(fā)學(xué)生自主思考分析能力，是本文所要探討的問(wèn)題。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“微課導(dǎo)學(xué)”是由王同聚老師在2015年提出的一種新型教學(xué)模式。在對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的特征進(jìn)行研究、歸納、分析的基礎(chǔ)之上，修正了其弊端，吸收了其優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與現(xiàn)代微課教學(xué)兩者完美地結(jié)合起來(lái)。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，由“導(dǎo)”和“學(xué)”兩部分組成。首先，教師立足于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)安排及教案，此為“導(dǎo)”；然后，以每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，幫助學(xué)生學(xué)，此為“學(xué)”。學(xué)案和教案結(jié)合，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，可以提高課堂教學(xué)效率。但該模式所有的思路都是圍繞著教師的設(shè)計(jì)和教師的“導(dǎo)”進(jìn)行，學(xué)生的“學(xué)”依然處于教師的隱形控制之下，缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造力。

（二）“微課”教學(xué)模式

“微課”教學(xué)模式，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在微課平臺(tái)下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思路。學(xué)生可以在課外，通過(guò)微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，以解決不同學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解程度不同的問(wèn)題，成為課堂教學(xué)一種良好補(bǔ)充。但該模式也存在一些問(wèn)題：表現(xiàn)形式比較單調(diào)，內(nèi)容比較零散，難成體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保障。

（三）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式。它與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在教育本質(zhì)上是一致的，同時(shí)又引入微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案模式的“微”型翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮了微課在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)作用。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的意義

（一）從師生的角度

微課導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色與作用。教師由課程的傳授者，課程的主體，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的輔助者，引路人；而學(xué)生從被動(dòng)的傾聽(tīng)者，變?yōu)檎n程的主體，在課程中進(jìn)行自主探究實(shí)踐、合作與交流、主動(dòng)提出問(wèn)題、進(jìn)行任務(wù)展示、總結(jié)與提煉，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。微課導(dǎo)學(xué)突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空界限。教師可以有效節(jié)約時(shí)間、資源，使用最低的成本反而達(dá)到了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果；視頻自學(xué)，這種網(wǎng)絡(luò)視頻傳播可以打破對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的具體規(guī)定，使學(xué)生有更多的選擇余地，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，最大化地方便了學(xué)生。

（二）從課程的角度

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，更應(yīng)該鍛煉學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化，形成實(shí)際解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的課堂單向講授法，不能很好地激發(fā)學(xué)生自主思考，由于課堂時(shí)間、場(chǎng)所的限制，教學(xué)缺少“說(shuō)”“練”的環(huán)節(jié)，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。而“微課導(dǎo)學(xué)”模式采取了先學(xué)而后導(dǎo)，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣就為課堂的“說(shuō)”“練”的環(huán)節(jié)留出了更多的時(shí)間，也更有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化提升，真正完成了從理論到實(shí)踐的演練，可以獲得更好的教學(xué)效果。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模型

“微課導(dǎo)學(xué)”模式包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置了教師和學(xué)生各自的任務(wù)。課前，教師分析學(xué)習(xí)需求，制作導(dǎo)學(xué)案和課程資源，學(xué)生研讀導(dǎo)學(xué)案完成課前的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，學(xué)生進(jìn)行自主探究，交流討論以及成果展示，教師進(jìn)行答疑解惑，反饋評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生完成微課復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備

課前，教師備好學(xué)習(xí)資源，包括“微課”和有針對(duì)性的“導(dǎo)學(xué)案”的制作。教師需要根據(jù)講授內(nèi)容，提前對(duì)任務(wù)目標(biāo) 、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分析完成教學(xué)資源的制作。學(xué)生在上課前需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看微課，了解重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.課中引導(dǎo)

課中，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，由學(xué)生以小組協(xié)作的形式，運(yùn)用“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”中的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，反饋問(wèn)題，在師生間建立起互動(dòng)式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生交流探討，隨時(shí)給予學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合反饋情況，進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)并安排課后任務(wù)。學(xué)生在課堂上應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將在“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”中取得的學(xué)習(xí)心得或存在問(wèn)題，積極進(jìn)行小組討論。

3.課后反饋

課后，教師的主要任務(wù)就是“反思—交流—總結(jié)”。根據(jù)學(xué)生在課前、課中任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，反思導(dǎo)學(xué)任務(wù)的制訂及微課的制作是否存在問(wèn)題。借助社交平臺(tái)，與學(xué)生交流課堂實(shí)施效果，征求建議并加以改進(jìn)。學(xué)生在課后的任務(wù)，同樣也是“反思—交流—鞏固”。學(xué)生對(duì)課前、課中兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與不足進(jìn)行反思。同教師進(jìn)行互動(dòng)交流，自己的學(xué)習(xí)感受或建議。對(duì)于沒(méi)有熟練的內(nèi)容，通過(guò)重新觀看“微課”，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

四、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程中的構(gòu)建

本文以中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，郭國(guó)慶主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)通論》中的第8章“目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略”一課為案例，敘述“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課中的具體應(yīng)用。

（一）課前師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，課前制訂課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)在課前完成的任務(wù)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)教材知識(shí)框架。導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及思考問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，了解本章的主要知識(shí)點(diǎn)，閱讀相關(guān)文檔及教材內(nèi)容，觀看視頻資料，完成導(dǎo)學(xué)案中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢元?dú)立完成或以組為單位展開(kāi)討論，并做好學(xué)習(xí)筆記。

（二）課中師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主題角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到“自我能力”和“成就感”。教師可以先拿出 10分鐘左右，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案完成的情況?？梢宰寣W(xué)生提綱挈領(lǐng)地描述知識(shí)脈絡(luò)；可以讓學(xué)生還原整個(gè)案例內(nèi)容，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；可以由學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示自主學(xué)習(xí)成果……最后，由教師對(duì)本章的知識(shí)脈絡(luò)再一次進(jìn)行梳理歸納，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并做好記錄。

課中，學(xué)生展示其課前的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行師生間、小組間的討論交流，也可以對(duì)于其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，教師組織教學(xué)、答疑解惑。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，盡量保證每位同學(xué)都能夠積極參與其中。

（三）課后師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后，教師上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括本章內(nèi)容的PPT課件、典型案例，供學(xué)生復(fù)習(xí)，拓展知識(shí)面，能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果。

學(xué)生有三項(xiàng)主要任務(wù)：一是畫(huà)出本章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；二是在線完成本章知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果；三是任選一則案例，應(yīng)用本章知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，完成分析報(bào)告，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、提升、內(nèi)化。

教師統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目在下次課程前進(jìn)行集中講解，對(duì)完成優(yōu)秀的分析報(bào)告進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示。

結(jié)束語(yǔ)：

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后鞏固復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，以“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”作為教學(xué)支撐的一種新型教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了保障。與《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性高度吻合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程中的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了該課程教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李振達(dá).基于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（10）：130-132.

[2] 葛余常.微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探索及思考[J].中國(guó)教育信息化，2017，（06）：44-47.