淺談心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

趙國利

【內(nèi)容摘要】語文是小學(xué)教學(xué)中的“主科”，在教學(xué)時(shí)間上占有較大比例，而且語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，對(duì)人的心理、精神、品質(zhì)的引領(lǐng)作用相當(dāng)突出。因而，從語文教學(xué)的條件上、特征上看，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育是可行的，也是必要的。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 小學(xué)語文 滲透

大家知道，家庭、社會(huì)、學(xué)校構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的教育體系，而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)教育的小學(xué)生來說，他們完全參與社會(huì)的條件還不具備，再加上學(xué)校教育的系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范以及受教育時(shí)間上，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)比家庭和社會(huì)更具影響力。因而，在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的教育是有條件，而且是應(yīng)該落實(shí)的。

從語文這個(gè)學(xué)科上看，它既有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語文能力的職責(zé)，又因語文學(xué)科的人文性特征，也就必然應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生精神品質(zhì)、思想意識(shí)、心理健康等方面的職責(zé)。

那么，如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有效滲透對(duì)學(xué)生心理健康的教育呢？下面，結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和想法。

一、通過環(huán)境構(gòu)建滲透心理教育

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且環(huán)境本身和環(huán)境構(gòu)建的過程也是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源——通過構(gòu)建平等、樂觀、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生的心理得到有效的、潛在的熏染，使其一些不良的心理問題得到糾正和感化。

比如說，教師與學(xué)生的關(guān)系問題，一直是困擾著教育效率和效果的一個(gè)突出問題——在中國，由于傳統(tǒng)的“師尊”理念的影響，即便是新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師生平等”“以生為本”的理念，但在具體的操作中，教師依然不能放下架子與學(xué)生真正的平等相處——這樣，就造成了學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理，并延伸到課堂之外，使很大一部分學(xué)生產(chǎn)生與成人交往的自卑心理。所以，構(gòu)建起一個(gè)平等而相互尊重的環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)心理教育滲透的一個(gè)條件，也是一個(gè)策略。比如在教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)揚(yáng)民主精神，聽取學(xué)生的想法、建議，允許學(xué)生對(duì)課文的主題、思想有個(gè)性化的理解。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以改變教師獨(dú)家評(píng)論的形式，而請(qǐng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，甚至還可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)——這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到師生間的平等和尊重，對(duì)消除他們與人交往的緊張、焦慮感，提升自信具有積極作用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透心理教育

前面說過，語文既是一個(gè)生活交流的工具，又是一個(gè)呈現(xiàn)人的精神理念、審美思維等人文特征的學(xué)科——在作者的寫作過程中，自然會(huì)通過文本體現(xiàn)出一定的精神思想、人格品質(zhì)以及心理情態(tài)等方面的內(nèi)容——因而，結(jié)合語文教材或閱讀文本的內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生的心理健康發(fā)展是一個(gè)有效的、便利的渠道和方式。

比如在教學(xué)《病房里的故事》這一課時(shí)，教師通過吉姆和大衛(wèi)兩個(gè)病人間的故事，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)吉姆的精神品質(zhì)——不僅是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己所面臨的困境，當(dāng)他在沒有了“生”的希望時(shí)，他不僅沒有自己悲觀、絕望，而且也不愿意把負(fù)面的情緒帶給他從，用“看不見”的風(fēng)景，給自己的病友帶去希望和快樂。引導(dǎo)學(xué)生，一方面對(duì)困難甚至磨難要用堅(jiān)強(qiáng)的心去迎接，而不是躲避，另一方面要學(xué)習(xí)吉姆的思想品格，“君子不遷怒”，不能把自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁給他人。通過這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“大愛”心理，特別是引導(dǎo)學(xué)生擺脫現(xiàn)在小學(xué)生被家庭嬌慣后產(chǎn)生的那種自我為中心的心理。

三、通過寫作引導(dǎo)學(xué)生心理自我構(gòu)建

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容——在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，教師不僅要關(guān)注于學(xué)生寫作能力（比如技巧、積累）等方面的培養(yǎng)，也可將心理健康的教育滲透到學(xué)生練習(xí)寫作的過程中。因?yàn)?，在寫作時(shí)，學(xué)生必然需要對(duì)自己的精神思想進(jìn)行提煉，必然需要在文章中表達(dá)某一個(gè)中心思想——而這個(gè)中心思想在寫作的表述過程中，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)這一精神思想的認(rèn)同過程和構(gòu)建過程。而且，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，還可以通過其文章所表達(dá)的內(nèi)容分析出學(xué)生的心理健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其心理問題，從而能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，對(duì)學(xué)生在文章中所體現(xiàn)出的高尚的精神品質(zhì)、陽光的心態(tài)、團(tuán)結(jié)友愛的思想等等，教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，以強(qiáng)化他們這種健康心理的向前發(fā)展。而且還可以將這些好的心理在班級(jí)中進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過講評(píng)作文的形式滲透心理健康指導(dǎo)。反過來，教師也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題時(shí)，及時(shí)在評(píng)價(jià)中進(jìn)行指正，也可以針對(duì)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)心理指導(dǎo)策略和規(guī)劃。比如，有位學(xué)生在寫風(fēng)景類文章時(shí)，“我家鄉(xiāng)的這條河一點(diǎn)也不美，又臭又臟，我真想到美麗的西湖邊去生活……”，我就這樣評(píng)價(jià)他的作文，“家鄉(xiāng)是我們賴以生存的環(huán)境，就像我們的母親一樣，母親‘病了，你會(huì)拋棄她嗎？家鄉(xiāng)不美，我們不應(yīng)該選擇逃避，而應(yīng)該從自己做起保護(hù)環(huán)境、改變環(huán)境，讓自己的家鄉(xiāng)美起來。你說呢？”

以上，從三個(gè)方面探討了小學(xué)語文滲透心理健康教育的方法、途徑，其實(shí)還有一些滲透方法是教師值得嘗試的，比如通過語文的閱讀指導(dǎo)、通過語文的各項(xiàng)活動(dòng)（如朗誦比賽、詩詞比賽、情節(jié)表演等）來滲透心理健康教育——總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是必要的、可行的，在具體的操作中教師需要依據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來把握，以保證滲透的有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛海霞. 淺談小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育[J]. 學(xué)周刊，2015（6）：208-208.

[2] 魏秀芳. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J]. 教育科學(xué)：引文版，2015（23）：276-276.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）