中職學校數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用探究

金玉清

摘 要：當前中職學校的數(shù)字化教學資源普遍存在著缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源不足、低質(zhì)數(shù)字化教學資源重復建設、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴重阻礙了數(shù)字化教學資源建設的可持續(xù)性發(fā)展?；诂F(xiàn)狀，筆者認為：中職數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用應從如下幾個方面展開：一、組建數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊；二、針對某些學科，開發(fā)、制作時效性強、直觀生動的系列化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；三、搭建數(shù)字化教學資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源共享；四、探索數(shù)字化教學資源的開發(fā)、制作、共享應用的常態(tài)化機制。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學資源；開發(fā)；應用

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料，主要包括數(shù)字化幻燈片、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等。[1]隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和新課程理念下的教育改革，對數(shù)字化教學資源的需求可以說是教育信息化發(fā)展到一個新階段的具有轉(zhuǎn)折意義的象征。[2]2002年4月，美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology/MIT）在Hewlett基金會的資助下啟動了“開放式課程”（Open Course Ware/OCW）計劃。[3]這一舉措為世界提供了一個傳播知識和學校與學者合作的全新模式。在這一模式的感召下，越來越多的組織、機構(gòu)、學校參與到這個行列中來，形成了越來越多的知識公開與共享的項目或計劃。

但是近年來，無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化教學資源，還是學校自建的小型數(shù)字化教學資源，普遍存在著缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源不足、低質(zhì)數(shù)字化教學資源重復建設、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數(shù)字化教學資源建設的可持續(xù)性發(fā)展?；诋斍皵?shù)字化教學資源建設狀況，筆者旨在針對中職學校教學特點，在開發(fā)、制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，搭建數(shù)字化教學資源共享平臺，并嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源開發(fā)、應用的常態(tài)化機制等方面做一些探索和研究。筆者認為：中職數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用應從如下幾個方面展開。

組建數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊

中職數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用是一項系統(tǒng)工程，涉及校本教材開發(fā)的教學一線專業(yè)骨干教師、數(shù)字化教學資源制作的技術(shù)力量、搭建促進資源共享化的數(shù)字化教學資源平臺相關(guān)技術(shù)力量等。數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊必須具有強大的資源整合能力，能爭取校領導的行政支持、相關(guān)部門的技術(shù)支持及必要的經(jīng)費保障。

基于上述分析，數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊必須包括教務處負責協(xié)調(diào)專業(yè)教師進行教學資源開發(fā)的相關(guān)領導，負責數(shù)字化教學資源具體攝、錄、編、播的技術(shù)核心力量，一線相關(guān)專業(yè)的任課老師，還要有負責學校信息化建設具體實施的技術(shù)骨干。當然，如果能夠爭取負責學校重大項目（如省級信息化示范性學校建設項目或省級示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設項目）的相關(guān)領導參與數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊，勢必為開發(fā)團隊帶來更大的技術(shù)支持與經(jīng)費保障。

本課題組在中職數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用的實踐工作中，組建如下工作團隊，達到理想效果。團隊成員有數(shù)字化校園電視臺副臺長、信息辦干事（電化教研組組長）、教務處副主任、辦公室副主任、信息技術(shù)方面的專任教師。教務處副主任，主要負責協(xié)調(diào)各教研組、集備組有關(guān)學科建設方面的事務，負責聯(lián)系外校信息技術(shù)方面的專家，實時對團隊工作進行指導。數(shù)字化校園電視臺副臺長負責充分利用數(shù)字化校園電視臺具有專業(yè)的錄、播軟硬件設備及擁有專業(yè)的錄制、后期制作團隊等優(yōu)勢，具體制作數(shù)字化教學資源。電化教研組組長主要負責相關(guān)的數(shù)字化教學資源共享平臺的搭建，參與微課、精品課的教學設計等工作。一線的骨干專任教師負責精品課、微課方面的研究開發(fā)工作。

針對某些學科，開發(fā)制作時效性強、直觀生動的系列化優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源

首先，通過學校教務處，向各學科教研組了解課程數(shù)字化資源建設需求。教務處通過與各教研組充分溝通，在廣泛征集開發(fā)課程的基礎上，選取時效性強、可操作性強的課程，進行優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源開發(fā)。如選擇校本開發(fā)教材《數(shù)字影音后期特效合成》、《網(wǎng)絡綜合布線》和《職業(yè)英語實用教材》作為配套優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源開發(fā)的課程。

然后，校園電視臺與有意向數(shù)字化教學資源制作的課程負責人溝通，詳細分析其需求，撰寫拍攝腳本。電視臺應先向課程負責人介紹電視臺攝、錄、編、播等方面的設備及流程，讓課程負責人詳細了解應從哪些方面做好課程開發(fā)的準備工作。在此基礎上，電視臺技術(shù)骨干應充分了解課程負責人的攝制微課的意圖，并與課題負責人一起把攝制工作進行詳細分解，即分鏡頭處理，制定拍攝計劃。

接著，數(shù)字化教學資源制作技術(shù)人員配合任課教師按教學進度的先后順序，與校園電視臺視頻攝制團隊共同完成具有專業(yè)針對性的數(shù)字化教學資源制作。按照拍攝計劃，分別完成演播室片頭及主講人出鏡畫面的錄制、實踐實操多機位拍攝、部分教學過程的錄屏及解說詞錄制等工作。前期制作完成之后，電視臺組織技術(shù)力量進行后期編輯工作，得到樣片。課程負責人對樣片及時反饋，電視臺組織技術(shù)力量及時完善。

本課題組在為《數(shù)字影音后期特效合成》和《網(wǎng)絡綜合布線》開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源時，按照上述步驟，依據(jù)這兩門學科不同特點，采取了相應的制作方式。《數(shù)字影音后期特效合成》課程是計算機軟件應用類課程，制作配套微課時，以操作錄屏、解說詞為主，穿插主講教師點評、片頭畫面，并輔以相關(guān)特效視頻、背景音樂?！毒W(wǎng)絡綜合布線》課程側(cè)重于實訓，制作配套微課時，以教師實操演示和指導學生實訓實拍為主，穿插主講教師點評、片頭畫面。課題組開發(fā)的這兩門課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，在教學實踐中師生反饋良好。

搭建數(shù)字化教學資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源共享

搭建數(shù)字化教學資源平臺、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源共享，能提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，能鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。[4]在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，借助數(shù)字化教學資源平臺，廣大師生充分利用現(xiàn)代化教學手段讓學生在課前、課中、課后和課外的學習生活隨時隨意隨心享受學習生活，最終促進優(yōu)質(zhì)教與學。數(shù)字化教學資源平臺必須包括課程中心、教學管理中心、個人空間、移動學習端等模塊，并讓各模塊緊密協(xié)作構(gòu)成完善系統(tǒng)。

搭建數(shù)字化教學資源平臺工作具體應由學校信息辦電化教研組組長負責，分為四個階段進行1.由信息辦干事、學科專業(yè)教師和開發(fā)企業(yè)進行數(shù)字化資源平臺需求分析；2.需求分析論證；3.數(shù)字化教學資源平臺開發(fā)；四、數(shù)字化教學資源平臺試用與完善。

這項工作需要與學校相關(guān)重大項目（省信息化示范性建設）配套進行，僅憑數(shù)字化教學資源開發(fā)團隊難以完成。這項工作也離不開專業(yè)企業(yè)的支持，如超星、協(xié)同電子等企業(yè)。目前，隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，與媒資平臺相關(guān)的技術(shù)日趨成熟。只要有相應的資金，就能依據(jù)自身需求，選擇合適企業(yè)搭建數(shù)字化教學資源平臺。專業(yè)數(shù)字化教學資源平臺隊搭建完成之前，可充分利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)教學資源共享，如校園網(wǎng)、校園電視臺對外網(wǎng)站。校園電視臺網(wǎng)站多學科、多欄目版塊，可以把開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源上傳到相應版塊，讓全校師生共享。

探索數(shù)字化教學資源的開發(fā)、制作、共享應用的常態(tài)化機制

在選定一、兩門學科課程進行數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用的基礎上，應摸索、完善數(shù)字化教學資源的開發(fā)、制作、共享應用的常態(tài)化機制。在上述闡述中，這項工作包括課程選擇、授課人員與攝制人員的溝通、攝制、數(shù)字化資源上傳及應用、數(shù)字化教學資源平臺搭建及使用等諸多環(huán)節(jié)。只要學校行政主管牽頭把這些環(huán)節(jié)歸納、細化，并形成制度，就能在全校范圍展開數(shù)字化教學資源的開發(fā)、制作、共享應用的工作，最終使這項工作制度化、常態(tài)化。

中職數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用的研究工作能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源，利于開展彈性自主學習，能數(shù)字化本校的課程，實現(xiàn)資源永久保存。這項工作突破了傳統(tǒng)教學模式，順應大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代的學習方式。這項工作若能持續(xù)深入展開，必然能打造全新的學習生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建全新的教學生態(tài)環(huán)境，為中職教育開創(chuàng)新篇章。

基金項目：2016年度福州市教育信息技術(shù)研究立項課題“中職計算機專業(yè)數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用研究”（項目編號：FZDJ2016A10）

（作者單位：福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校）

【參考文獻】

[1] 孫俊臺.走有職教特色的教育信息化之路[J]. 職教信息化，2007（03）.

[2] 李和文.對中學數(shù)字化校園建設的幾點認識[J]. 教育廣角，2006（08）.

[3] 朱軍，基層電大數(shù)字化校園的規(guī)劃與建設[J]. 南京廣播電視大學學報，2006（03）.

[4] 張健.淺議中等職業(yè)學校的數(shù)字化校園建設[J]. 探索與爭鳴，2005（18）.