形成性評價在納稅籌劃課程中的推進

馮胤卿

摘 要：形成性評價是教學(xué)中用得較多的一種評價方式，大學(xué)實訓(xùn)課程如何有效、全面地應(yīng)用形成性評價達到良好的教學(xué)效果，對教師和學(xué)生都有不同角度的要求。本文從何為形成性評價，以及其在納稅籌劃課程上的應(yīng)用提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：納稅籌劃；形成性評價；課程

形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價最早由美國著名評價專家斯克里文提出。形成性評價是指教師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。斯克里文指出評價可以發(fā)揮兩種功能。一方面，“它在方案持續(xù)改進過程中具有重要的作用”；另一方面，“評價過程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評判已實施的課程方案是否取得了充分、顯著的進展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”?；谛纬尚栽u價強調(diào)過程的特性和其功能可以得出其核心包括評價—反饋—改進三個階段。

形成性評價在納稅籌劃課程中的應(yīng)用范疇

納稅籌劃是應(yīng)用型院校財經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以培養(yǎng)具有一定的企業(yè)納稅籌劃知識、崗位能力強調(diào)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識還要求能發(fā)揮主動性進行合理的籌劃操作，因此課程教學(xué)中應(yīng)基于評價主體、評價方法、評價改進等三個方面的考慮進行形成性教學(xué)評價。

評價主體多元化

實訓(xùn)過程中教師指導(dǎo)理論，對實訓(xùn)學(xué)生分組，由學(xué)生自行選出組長。實訓(xùn)過程中要以生為本，避免教師一言堂而進行威權(quán)評價，對學(xué)生的評價要做到客觀、公正，其中重要的方法是評價主體要多樣化，不但有教師的評價，學(xué)生的自我評價，還要有實訓(xùn)小組組長的評價，其他同學(xué)的評價及家長的評價。

評價方法多樣化

評價方法多樣化最主要的原因是評價主體不一致。評價方式多樣性體現(xiàn)在可以通過談話、觀察、測評等方式進行，既可以定性描述也可以定量描述。就過程而言可以有平時測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、討論總結(jié)等方面。教師可以根據(jù)不同的評價方法進行反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方式方法，高效完成對課程的實訓(xùn)。

評價改進實用化

形成性評價最根本的目標是對學(xué)生能客觀評價，在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、修正問題、得出結(jié)論。納稅籌劃實訓(xùn)同樣要求教師通過形成性評價發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，并能得出科學(xué)合理的方法去指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)。這就要求教師在評價過程中不能用同一標準去衡量和評價學(xué)生，量化指標要具備一定彈性，評價過程中更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ繕耸且纬蓪W(xué)生的自主能力、自律能力、發(fā)現(xiàn)能力、拓展能力，最終要形成課程建設(shè)制度化和指導(dǎo)性內(nèi)容，為今后課程改革和專業(yè)建設(shè)提供實用支撐。

基于上述理論，在納稅實訓(xùn)中的形成性評價至少包括：

評價過程要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)

人的心理是本能驅(qū)力的沖突和滿足的結(jié)果。形成性評價的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及文化意識的提升，使情感與認知相互滲透、相互促進。這就需要教師充分發(fā)掘教材，側(cè)重教材的實用性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上與課下能結(jié)合專業(yè)知識讓學(xué)生以不同的角色參與進來。

教師可以通過言語交流、肢體語言、情感傳遞、面部表情、音調(diào)傳遞等途徑來促進師生互動，達到情感培養(yǎng)的目的。

評價要達到教學(xué)相長

形成性評價雖然是對學(xué)生的評價，但是科學(xué)合理運用形成性評價對教師的素質(zhì)要求很高。評價之前要求教師能制定合理的方案，評價過程能利用各種科學(xué)手段有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并能對測評過程進行有效監(jiān)控，根據(jù)具體情況做出不同的應(yīng)對。評價結(jié)束后能有效反思并作出修正而形成制度化課程管理方案。評價過程中形成師生互動、生生互動、師師互動、家?；?，這些工作做到了，教學(xué)相長的目的也就實現(xiàn)了。

合作與公平要貫穿評價的始終

評價過程采取的是分組方式，各個組員要能充分合作，避免合作流于形式，如果積極性不高，很有可能成為個別人的評價。各組要選出組長，組長的職責(zé)是組織和督促成員完成任務(wù)，避免成員的任務(wù)都堆積到組長身上，也要避免組長在履職過程中專斷，缺乏公平性。

結(jié)語

納稅籌劃這門實訓(xùn)課形成性評價采用分組，組長負責(zé)、組員協(xié)同等方式公平民主地進行過程評價，雖然形成性評價是在教學(xué)改革中經(jīng)常應(yīng)用的評價方法，但是在應(yīng)用中容易和終結(jié)性評價相混合，不管如何區(qū)別二者，其最根本區(qū)別在于形成性評價注重過程，而終結(jié)性評價直接看結(jié)果。總之，納稅籌劃作為高校一門實訓(xùn)課，更應(yīng)該從課前、課中、課后等過程全面地對學(xué)生進行評價。形成性評價如何和納稅籌劃實訓(xùn)結(jié)合的思考永遠在路上。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

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