“互聯(lián)網(wǎng)+”下化解高職學(xué)生思政課“三低”探析

謝費(fèi)斯

摘 要：中國特色社會(huì)主義理論體系“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”是高職院校思政課的重要使命，但思政課“到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低”的“三低”現(xiàn)象表明，要完成這一使命仍任重而道遠(yuǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代帶來的教學(xué)改革契機(jī)，從教學(xué)理念、教學(xué)方式及學(xué)生就業(yè)力方面，化解“三低”問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；“三進(jìn)”；“三低”；思政教學(xué)

作為高職院校馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地和主渠道，推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，一直是高職思政教學(xué)的首要任務(wù)。

中國特色社會(huì)主義理論體系成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂實(shí)施起來相對(duì)比較容易，而進(jìn)頭腦則是一塊難啃的硬骨頭。高職院校的學(xué)生相較于本科院校學(xué)生，自制力較差、自我評(píng)價(jià)較低，但同時(shí)也具有年輕人熱情、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，就思政課的重難點(diǎn)利用信息化教學(xué)手段，通過學(xué)生感興趣的“直播”“彈幕”等方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)在實(shí)效性和針對(duì)性上有明顯提高，學(xué)生也更樂于參與到課堂中來，一定程度上能降低“進(jìn)頭腦”的難度。

高職學(xué)生思政課“三低”的困境

所謂“三低”，即是“到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低”。其中“到課率”即指學(xué)生在上思政課時(shí)的出勤率，可反映學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度和預(yù)期?！疤ь^率”即是學(xué)生在思政課上與教師互動(dòng)情況及聽課效果，反映的是學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度?！包c(diǎn)頭率”即指學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同率，也是教學(xué)內(nèi)容能否“進(jìn)頭腦”的關(guān)鍵指標(biāo)。

到課率相對(duì)較低

公共課幾乎是學(xué)生逃課最為嚴(yán)重的課程之一，高職院校思政課堂的學(xué)生通常分為三種情況，第一種是一般從不到課的，第二種是學(xué)生根據(jù)教師的講課風(fēng)格或者授課內(nèi)容決定是否到課，第三種則是從不缺課。思政教師保證到課率的通常情況是點(diǎn)名，讓考勤情況與學(xué)生的最終成績直接掛鉤，連續(xù)多次缺課直接取消考試資格。然而學(xué)生大部分都反感頻繁點(diǎn)名，與專業(yè)課相比，思政課的學(xué)生到課率相對(duì)較低。

抬頭率較低

即使教師以點(diǎn)名的方式強(qiáng)制學(xué)生到課，但不少學(xué)生仍存在“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查顯示，在到課率超過80%的情況下，有30%的學(xué)生幾乎從不抬頭，他們更愿意刷微博、打手游?！疤ь^率”低某種意義上表明學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不感興趣，或者說是對(duì)教師授課方式的“無聲抗議”，對(duì)教師而言也是一種信心上的打擊，從而上課更無精打采，容易形成惡性循環(huán)。

點(diǎn)頭率更低

做一個(gè)簡單的計(jì)算，如果一節(jié)思政課的人數(shù)為100人，到課率為85%，而其中又有近三成的學(xué)生從不抬頭，那么此時(shí)抬頭率為64%，而這其中能夠接受并贊同教師所講的觀點(diǎn)的，以80%為基準(zhǔn)計(jì)算的話也只有50%左右了。即一節(jié)百人的思政課，真正讓理論知識(shí)“進(jìn)頭腦”的只有一半左右，這與黨和國家在思政教育方面的巨大投入是不相稱的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下高職學(xué)生思政課“三低”的原因

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)及云計(jì)算給高職院校學(xué)生思政教育工作帶來了機(jī)遇，也構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職學(xué)生思政課“三低”問題既有外部原因，也有課程安排的影響，更有教學(xué)方式的影響。

社會(huì)發(fā)展日新月異

互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生容易接觸到大量未經(jīng)過濾的信息，而高職學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，對(duì)于社會(huì)的新生事物及熱點(diǎn)事件比較關(guān)注，如果所學(xué)的課程內(nèi)容與他們所關(guān)注的興趣點(diǎn)不相一致，就很難被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生相較于身處叛逆期的初高中生，對(duì)于教師“滿堂灌”的方式通常會(huì)采取消極方式抵抗，對(duì)于自己不感興趣的思政課采用逃課、沉默等方式是思政課“三低”的外部原因。

思政課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

目前，思政課程的內(nèi)容雖然在教材編寫上有注意到不同層級(jí)的偏重差異，但在體系上的交叉和重復(fù)也是顯而易見的。在小學(xué)、中學(xué)中學(xué)過的內(nèi)容，如今進(jìn)入高職院校又要學(xué)一遍，難免讓學(xué)生產(chǎn)生一種先入為主的反感情緒，從而導(dǎo)致思政課“三低”。

部分高職教師責(zé)任心不夠，照本宣科

在多媒體教學(xué)的大環(huán)境下，只是將黑板板書單純地搬到PPT上，使得思政課依舊是教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。又或者在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，過于強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)導(dǎo)致喧賓奪主，使得原本只是教學(xué)輔助手段的信息化技術(shù)成了課堂的主角，學(xué)生在知識(shí)掌握都尚不熟練的情況下還要隨時(shí)注意著手機(jī)APP是否又推送了課堂簽到或練習(xí)通知，這樣的教學(xué)效果往往適得其反，原本用來吸引學(xué)生的信息化技術(shù)也成了累贅。這種“為了信息化而信息化”對(duì)學(xué)生來說，是對(duì)他們參與課堂積極性的一種打擊，也是致使學(xué)生抬頭率、點(diǎn)頭率低的原因之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代化解“三低”問題的嘗試

高職院校目前面對(duì)兩種現(xiàn)實(shí)情況：一是移動(dòng)電子上網(wǎng)終端的迅速普及，二是高職院校本身面臨的發(fā)展瓶頸。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，提高高職學(xué)生思政課“到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率”的困難加大，而互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的結(jié)合，已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高職院校思政課教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)。

樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下思政教育觀念

高職院校思政教育的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)緊隨社會(huì)信息的發(fā)展方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)實(shí)環(huán)境的虛擬化是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展所造就的趨勢。

這是思政教育與社會(huì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，因此，在這種趨勢下，高職院校的思政教育必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)及未來需求，緊貼學(xué)生實(shí)際生活和發(fā)展需要，發(fā)揮思政教育的社會(huì)服務(wù)作用。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)方式

轉(zhuǎn)換“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的思政教學(xué)方式，要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈健疤骄渴健?。在“互?lián)網(wǎng)+”大背景下，關(guān)注學(xué)生的困境，借用互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，通過利用微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)自媒體來達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下轉(zhuǎn)換課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，思政課的評(píng)價(jià)方式通常為單一的“終結(jié)式”，通過簡單的書面考試來評(píng)判學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)成果，然而這種考核評(píng)價(jià)的缺陷也是明顯的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，課程評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)予以改進(jìn)，向“過程式”考核傾斜，并可納入多元考核主體，使得思政課的評(píng)價(jià)主體不再僅僅是思政教師，而是包括輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、班級(jí)同學(xué)等在內(nèi)。

通過自我評(píng)估、同學(xué)測評(píng)、實(shí)踐考核等方式，全方位的考核學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時(shí)反思自身不足，另一方面也讓思政課不是單純地局限于課堂，而是融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，更利于推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下將思政課與高職學(xué)生就業(yè)力相結(jié)合

高職學(xué)生相較與本科生而言，更為重視就業(yè)力。所謂就業(yè)力，即能夠憑借自身努力找到工作，并在自己的崗位中做出實(shí)效，得到用人單位的認(rèn)可。它一方面包括對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，另一方面也包含與溝通能力等與就業(yè)直接掛鉤的能力因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，于思政課中融入就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中會(huì)”的條件。例如讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行新聞直播，獲得點(diǎn)贊數(shù)最高的小組在平時(shí)成績中有相應(yīng)加分，既增添了思政課的實(shí)效性，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，這些對(duì)于學(xué)生就業(yè)力的提升是不可或缺的。

（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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