對(duì)“教師語言”實(shí)踐課程課堂訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)與嘗試

許迅

[摘要]本文擬以提高教師口語訓(xùn)練課堂效率為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“導(dǎo)練、仿練、演練”——“三練”式的“教師語言”訓(xùn)練的課堂模式，并對(duì)“三練”模式的實(shí)施方法和實(shí)踐個(gè)案做了闡述和分析。文中關(guān)于“教師語言”實(shí)踐課程的機(jī)制、規(guī)律、內(nèi)容的探尋，對(duì)其課堂訓(xùn)練模式實(shí)施方法、學(xué)習(xí)方式、流程改造等方面的改革與優(yōu)化，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)與幫助，對(duì)教師口語授課、師范生口語能力的打造與提升，都具有超前性、創(chuàng)新性與實(shí)效性應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]三練;教師語言;課堂訓(xùn)練模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671- 5918（2018）21-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.055 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

對(duì)于以“實(shí)踐取向”為旨?xì)w的“教育語言”課程來講，設(shè)計(jì)符合師范生口語能力培養(yǎng)規(guī)律、適應(yīng)口語訓(xùn)練課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、滿足“教師語言”課程教師操作性要求的課堂訓(xùn)練模式，不但十分必要，且體現(xiàn)著實(shí)踐類訓(xùn)練課程的研究趨勢(shì)。

首先，富有實(shí)效性的訓(xùn)練是趨勢(shì)。沒有實(shí)效性、綜合性的訓(xùn)練模式就會(huì)是一個(gè)“緊箍咒”，反而會(huì)制約訓(xùn)練效果的達(dá)成。而體現(xiàn)實(shí)效性、綜合性的訓(xùn)練模式就像一間“活力健身房”，通過一個(gè)個(gè)器械和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，師生共享和互動(dòng)，進(jìn)而走進(jìn)“實(shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提升口語表達(dá)能力。

第二，教師語言實(shí)踐課程體系的改革是趨勢(shì)。卓越教師語言實(shí)踐訓(xùn)練模式的構(gòu)建必須依托于教師語言實(shí)踐課程體系的改革。課程的實(shí)施將以課程內(nèi)容為依據(jù)的，課程內(nèi)容的變革義要根據(jù)動(dòng)態(tài)的實(shí)施情境進(jìn)行變革，二者相互影響。

第三，制定多元化的評(píng)價(jià)體系是趨勢(shì)。訓(xùn)練模式要保證實(shí)效性、綜合性，必須依靠評(píng)價(jià)體系進(jìn)行保障。

第四，教師語言實(shí)踐訓(xùn)練“以用為本”是趨勢(shì)。作為專業(yè)技能課，教師語言課不以理論的精確細(xì)致的講授為主，而重在理論指導(dǎo)下的實(shí)際訓(xùn)練。所以，“實(shí)用”應(yīng)體現(xiàn)在教師語言實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)和過程兩個(gè)層面。

正因?yàn)檫@樣，所以，我們針對(duì)“教師語言”課程的訓(xùn)練課堂，試圖構(gòu)建一個(gè)“穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和具體的教學(xué)活動(dòng)程序及方式”，即“課堂訓(xùn)練模式”。

一、以提高訓(xùn)練效益為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“語言實(shí)踐課程”課堂訓(xùn)練模式

（一）訓(xùn)練是貫穿語言實(shí)踐課堂始終的“命脈”。

語言實(shí)踐課程，我們是沿著教師語言實(shí)踐能力的提高的梯度來進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。發(fā)聲、態(tài)勢(shì)語、語音、傾聽，是構(gòu)成語言實(shí)踐能力的基本要素;朗讀、講述、演講、解說、論辯、主持是一項(xiàng)項(xiàng)的語言實(shí)踐項(xiàng)目，它賦予了以上這些基本要素以綜合運(yùn)用的任務(wù);最后，我們?cè)賹⑦@些技能放到人際交往、教育、教學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域去實(shí)踐，并讓其成為教師的一項(xiàng)職業(yè)能力。因此，語言實(shí)踐課程的每一個(gè)模塊，都是通過“訓(xùn)練一應(yīng)用一訓(xùn)練一應(yīng)用”這個(gè)鏈條來勾連的。所以，“訓(xùn)練”是這門課程達(dá)標(biāo)的主要途徑，它貫穿在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的每一分鐘里。

（二）有限的課堂必須有效地訓(xùn)練。

任何一項(xiàng)技能的提高，其訓(xùn)練的時(shí)間有課堂和課外兩個(gè)階段。課堂訓(xùn)練是課外訓(xùn)練的引領(lǐng)，課外訓(xùn)練是課堂訓(xùn)練的延伸和拓展。而課堂訓(xùn)練，一是時(shí)間有限，二是同學(xué)無數(shù)，所以，只有提高訓(xùn)練效率才能保證訓(xùn)練效果。我們認(rèn)為，有效的課堂訓(xùn)練應(yīng)該具備三個(gè)條件：其一，訓(xùn)練是有序的;其二練習(xí)是有控的;其三效果是可觀的。

首先是訓(xùn)練有序，即課堂上安排訓(xùn)練要有序。對(duì)于課程來講，每一個(gè)模塊要體現(xiàn)梯度。對(duì)于課堂來講，一項(xiàng)技能，教師也要對(duì)其進(jìn)行“技術(shù)分拆”，然后再循序漸進(jìn)。老師有時(shí)就會(huì)像教幼兒穿衣的大人一樣，在教的時(shí)候，把一項(xiàng)技能“訓(xùn)”得太粗淺，“練”得太籠統(tǒng)。所以，一堂課對(duì)一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教師要先站在學(xué)生的角度，以一種“無知”的狀態(tài)，有心地去安排好“技術(shù)動(dòng)作的分解與組合”。

其次是練習(xí)有控。訓(xùn)練課肯定有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間是“練習(xí)”。但是這個(gè)“練習(xí)”不是簡(jiǎn)單的白己反復(fù)練。課堂的練習(xí)必須是在教師“有控”的狀態(tài)下進(jìn)行的。這個(gè)“控”表現(xiàn)在：其一學(xué)生練習(xí)的過程中教師要參與示范和點(diǎn)評(píng);其二教師在學(xué)生分組或白由練習(xí)時(shí)充分了解情況，要有意識(shí)地讓“典型問題”暴露出來，這似乎有點(diǎn)讓學(xué)生出丑。但是，這次他出丑了，以后就“不丑”了。這里尤其要說的是，我反對(duì)“齊練”的形式。（會(huì)形成讀書腔）

其三是效果是可觀的。效果直接反映出訓(xùn)練是否有效。在課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在講臺(tái)或者舞臺(tái)上，在眾目睽睽之下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練、綜合練習(xí)，不僅可以反饋訓(xùn)練效果，還可以磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)和增強(qiáng)他們的白信心。

（三）穩(wěn)定的訓(xùn)練模式為有效訓(xùn)練提供了形式和內(nèi)容上的保障。

45分鐘的訓(xùn)練課，要達(dá)到以上三個(gè)條件要求以實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練，在操作層面上是有難度的。一是如何分配不同訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間;二是如何處理師生評(píng)練時(shí)點(diǎn)與面的關(guān)系;三是如何均衡不同教師訓(xùn)練不同班級(jí)的有效性，達(dá)到相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

這些，讓我們開始研究、設(shè)計(jì)一種相對(duì)穩(wěn)定、易于操作，對(duì)于語言實(shí)踐課程具有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練操作模式，讓教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，能夠靈活地套用這種模式，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練;也讓學(xué)生在這一模式的引導(dǎo)、規(guī)范下，熟悉訓(xùn)練規(guī)律，達(dá)到訓(xùn)練有效。

二、以訓(xùn)練為主導(dǎo)，展開對(duì)“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式的設(shè)計(jì)

所謂“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式，就是將課堂結(jié)構(gòu)分成導(dǎo)練、仿練、演練三個(gè)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。下面，我對(duì)“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式作說明：

（一）導(dǎo)練環(huán)節(jié)做介紹，重傳授。在課堂訓(xùn)練的起始階段，教師通過“訓(xùn)導(dǎo)”的方式，介紹與該項(xiàng)語言實(shí)踐技能訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，也可以完成上一項(xiàng)技能向該訓(xùn)練項(xiàng)目的正遷移。

（二）仿練環(huán)節(jié)給要領(lǐng)，重模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。從這層意義上來講，我們每項(xiàng)技能的習(xí)練，“模仿”在其中的作用是非常大的。尤其是課堂訓(xùn)練，其性質(zhì)上就是一種仿練。但我們過去對(duì)“仿練”的形式僅只理解為“老師示范，學(xué)生模仿”。而語言實(shí)踐的老師也是人啊，他的口語技能怎么可能每一項(xiàng)都讓學(xué)生奉為“模范”呢。所以，對(duì)“仿練”形式做進(jìn)一步的拓展，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的操作意義是非常有價(jià)值的。我們認(rèn)為“教師示范”仍然是仿練首選的方法。其次，文本賞析也是一種仿練。因?yàn)殍b賞能力往往是一項(xiàng)技能重要元素，他也決定了你技藝的品位和高度;第三，對(duì)技術(shù)的分解以及對(duì)要領(lǐng)的提煉。比如，在講到朗讀時(shí)，有一樣技術(shù)叫“重音輕讀”，其目的是通過“輕讀”起到“重音”強(qiáng)調(diào)的作用。在仿練時(shí)，可以將“輕讀”這個(gè)動(dòng)作技術(shù)分成三個(gè)步驟，一是輕讀詞語前一個(gè)詞語重讀，二是輕讀前伴隨帶有呼吸的停頓，三是詞語輕讀的形式豐富多彩。（“剛到昆明，我的心都醉了”——楊朔《荔枝蜜》）如果教師因?yàn)榉N種原因，不能范讀，通過動(dòng)作的分拆講解，學(xué)生模仿的也可以是一種方法;其四，評(píng)練結(jié)合也是一種仿練。教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至中斷學(xué)生練習(xí)，在過程中圈點(diǎn)。這種仿練作用也是很大的，練習(xí)的學(xué)生可以及時(shí)修正技術(shù)，別的同學(xué)也可以引以為戒。

以上四種“仿練”的形式，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。但是有一點(diǎn)可以肯定，“仿練”的方法多了，訓(xùn)練的角度、廣度、強(qiáng)度就豐富了、增加了。

（三）演練環(huán)節(jié)創(chuàng)情境，重評(píng)價(jià)。教師的口語表達(dá)很多的時(shí)候是在眾目睽睽下的一種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)其能力的檢測(cè)應(yīng)該打心理素質(zhì)的折扣。所以，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生面對(duì)觀眾進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這是課堂訓(xùn)練中一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。

三、以“演講中的手勢(shì)語訓(xùn)練”為個(gè)案，嘗試進(jìn)行“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式的實(shí)踐

（一）用“你來比劃我來猜”的游戲切入“導(dǎo)練”，“一練”很快樂。手是我們身體的一部分，但當(dāng)它賦予了意義，并參與語言實(shí)踐之后，它就不簡(jiǎn)單是一雙有文化、有內(nèi)涵、解人意的手。課堂一開始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常參與的一個(gè)游戲“你來比劃我來猜”。這個(gè)游戲，讓學(xué)生中了我的“圈套”，他們主動(dòng)游戲，卻“被訓(xùn)練”，而后恍然大悟，原來他們手舞足蹈忙個(gè)不停，是為了告訴自己“我有一雙‘有文化的手。這個(gè)導(dǎo)練環(huán)節(jié)，我還想讓同學(xué)熱熱身，活躍氣氛，讓訓(xùn)練充滿樂趣。

（二）用“我來比劃你來學(xué)”的練習(xí)進(jìn)入“仿練”，“二練”有參照?！岸殹敝?，我將手的動(dòng)作分解為指、掌、拳、臂，將每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)提煉成口訣，像領(lǐng)操一樣進(jìn)行示范和模仿，這是第一次“仿練”;我又將手的動(dòng)作要求提煉為“恰當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)”6個(gè)字，突出“協(xié)調(diào)”，將動(dòng)作技術(shù)評(píng)價(jià)點(diǎn)分解為手與身體各部位的協(xié)調(diào)、手與有聲語言的協(xié)調(diào)，評(píng)練結(jié)合，再次“仿練”。兩次仿練，各有側(cè)重，各有方法。

（三）用“我來表演你點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)體現(xiàn)“演練”，“三練”齊參與?！叭殹敝?，我讓同學(xué)設(shè)計(jì)手勢(shì)語，然后進(jìn)行綜合演練。演練時(shí)，義緊扣了“恰當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)”的手勢(shì)語運(yùn)用要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)演練的實(shí)效性。

總之，“導(dǎo)練、仿練、演練”，語言實(shí)踐課程的這一課堂訓(xùn)練操作模式不能成為一種僵化公式。對(duì)于不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的訓(xùn)練的階段，我們還要進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使“教師語言”訓(xùn)練的“三練”課堂模式進(jìn)一步呈現(xiàn)出實(shí)踐性、適用性、漸進(jìn)性、開放性的特點(diǎn)。

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