高中生物課堂教學生活化的思考

摘 要：高中生物這門課程與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，也與當今社會發(fā)展密切相關。隨著教育的改革，現(xiàn)在高中生物課堂的教學模式已經(jīng)逐步開始采用“生活化”，這讓高中生物教學更容易被學生接受，生活知識進入到了課堂里，使學生對知識的理解更加深刻，使學生置身于良好的學習環(huán)境中，對高中生物知識更好的掌握。這種教學方法會充分激發(fā)學生的積極性，課堂教學質量也可以得到大的提高，還能培養(yǎng)學生多方面的能力，全面提升學生綜合素質。本文通過分析高中生物課堂“生活化”的教學途徑，目的是切實提高高中生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；生活化

將教學與生活相結合所產(chǎn)生的全新教學模式，即為生活化教學模式。在高中生物課堂的教學中，生活化的教學模式要真正開展起來，這對教師要很高的要求，教師不再只是一個傳道解惑的角色，而是要深入到學生的生活中，進而對學生的實際學習和生活情況有一個全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學中，提高自己的生物教學質量。如何才能高效的把生活化的教學模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實通過顯示解決實際問題的能力，使學生得到全面的發(fā)展。

一、 拓展學生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學模式，就是帶著學生走入生活，圍繞著學生的實際生活情況進行高中生物課堂的講授，讓學生真正認識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進行學習的基礎，由此讓學生認識到生活在高中生物學習中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學過程中的重要性，盡可能多運用生活化的教學方法，為學生提供好的學習方法，讓學生可以形成適合自己認知規(guī)律的知識框架。教師要引導學生利用其他渠道進行主動學習。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學的一項重要內容。學生最初的認識來源于生活，他們生活環(huán)境不同認知也會產(chǎn)生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康?！庇械耐瑢W這樣說?！昂芏嗍称分卸际呛衼喯跛猁}成分的，只要適量，不會影響我們的健康?！币灿械膶W生這樣說。“我還在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認為亞硝酸鹽可能也是有益的。”也有學生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應該逐一給學生解惑，幫助學生正確的理解這些知識，拓展學生對知識的掌握面。高中學生的注意力常常會聚焦在社會熱點上，針對這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學過程中應該肯定學生，給予學生表揚，并結合生物知識進行講解，把生活化更靈活的運用到課堂教學中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學生在關注社會事件的同時也深刻掌握了相關的生物知識。

二、 營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學中采用生活化教學模式，生活化應該在課堂教學中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進行新課的講解之前，第一步應該是結合學生實際生活提出相關的疑問，激發(fā)學生對知識的渴望。如何讓學生認為枯燥的知識有趣起來？就要求學生對這方面充滿興趣，學生就會在學習時處于活躍狀態(tài)，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當學生對一門課程產(chǎn)生興趣時，他們在上課時就不會輕易地跑神，而是被課程內容深深地吸引，沉浸在學習中，在教師引導下，學生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應為學生創(chuàng)造一個廣闊的學習平臺，結合自己的生活經(jīng)驗，運用自己掌握的教學方法引導學生，讓學生可以把課堂上學習到的生物知識運用到他們的實際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會讓生物教學充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一小節(jié)時，教師可以在上節(jié)課結束時要求學生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學生比較一下誰帶的食物蛋白質含量最高。提問學生食品配料表上蛋白質排在什么位置，引導學生認識到蛋白質在食物中的地位。又比如，在學習“植物激素”這部分內容時，教師可以在上課時帶應季水果和反季的水果，讓學生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動，會讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、 增添生物課堂教學的樂趣

新課程改革正在不斷地推進，對高中生物教師的能力要求也在不斷提高。教師為了提高自身能力應該積極投身于生活化教學，改變之前的不正確意識，設計新的課堂教學模式，使課堂變得有趣起來。學生學習起來就會充滿興趣，抽象難懂的知識教師如果轉化成圖片或者具體的相似事物來進行講解就會變得容易起來。例如：當進行“現(xiàn)代生物技術”這一內容的學習時，教師最好不要直接講授，而是引導學生進行討論，生活中見到過哪些生物技術？可以是實際生活中存在的，也可以是電視中看到的。比如韓劇中的白血病、血友病、骨髓移植治療等?？梢宰寣W生組成小組討論一下這幾個生物技術的特點，最后由老師進行總結。這樣學生對課堂會充滿興趣，理解也可以更深刻，課堂效果也得到了有效提高。

四、 總結

高中生物這門課程在實際生活中應用十分廣泛，只有教師充分的了解學生的情況，才能切實開展生活化的教學模式。高中生物生活化教學是把實際生活運用到了生物教學中，使學生對知識的認識更深刻具體，使教學效果更突出。同時，學生會學會用學習到的生物知識去解決生活遇到的問題，這也就全面提高了高中生物課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1] 黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010，26（8）：33-34.

[2] 謝建中.新課程背景下的高中生物學生活化教學[J].生物學教學，2006，31（1）：15-16.

作者簡介：殷珠月，福建省龍海市，福建龍海程溪中學。endprint