在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維

摘 要：在高中歷史教學過程中，教師要積極嘗試培養(yǎng)學生們的批判性思維，其主要作用是能夠讓學生們通過大腦的認知與分析進行正確理性地看待歷史性問題。因此在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生們的批判性思維能力至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，簡要探討高中歷史課堂培養(yǎng)學生批判性思維的策略方法。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；批判性思維

在高中歷史課堂教學中，教師不能夠只是讓學生們一味地關(guān)注教材內(nèi)容與教材本身的觀點與想法，墨守成規(guī)地將教材內(nèi)容全部灌輸給學生們，這樣的教學方式會嚴重阻礙學生們的創(chuàng)新性思維，讓學生們的批判性思維得不到很好的發(fā)展。教師要引導學生們正確對待高中歷史教材，不盲目吸收教材內(nèi)容，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，突破束縛。這就需要學生們擁有較為良好的批判性思維與優(yōu)秀的批判意識。

一、 培養(yǎng)問題意識，激活學生批判性思維

“盡信書，則不如無書”，這就很能體現(xiàn)出學生們?nèi)绻皇且晃兜匚战滩闹R帶來的消極影響。在高中歷史教材中，由于存在著各方面的主客觀因素影響，每個人看待歷史事件的角度與態(tài)度都不盡相同，也就會使得思考與處理問題的方式方法存在差異。就像林伍德說過：“教材中描繪的并非是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的歷史學家正在努力思考的東西，當它真正地被納入教材中推廣使用時，其結(jié)果早已過時?！币虼耍處熜枰龑W生們對教材內(nèi)容不能夠“盡信”，適當?shù)貙滩牟糠謨?nèi)容提出質(zhì)疑，具備一定的問題意識，這樣才能夠為培養(yǎng)學生們良好的批判性思維習慣打下堅實的基礎(chǔ)，提供了較為“肥沃的土壤”。

新課改以后的高考，試題越來越靈活，在一標多本的情況下，歷史高考則很難直接從教材中命題，命題者往往以課標和考試說明為依據(jù)，借助材料創(chuàng)設(shè)情境來命題。版本眾多所帶來命題上的難度，高考試題非常靈活，題型也新穎，考查的知識點來自書本往往又高于書本，由過去的考知識轉(zhuǎn)為考能力，材料在其中起到了很重要的作用。這里的材料既包括文字材料也包括圖片，現(xiàn)在圖片入題已經(jīng)越來越普遍。漫畫、照片歷史地圖越來越多地被用在命題中。從各地市模擬試卷到正式高考試卷莫不如此。對于整個高中歷史教學過程中，教師注重分析歷史圖片，培養(yǎng)學生批判性思維，讓學生們了解知道哪個時間段發(fā)生了什么歷史性事件，還需要讓他們能夠深入理解為什么會發(fā)生這些歷史性事件，這些歷史事件背后有什么秘密或者是不可抗拒的因素。因為這樣才能夠幫助學生們養(yǎng)成愛問問題、愛質(zhì)疑的良好學習習慣，為培養(yǎng)學生們優(yōu)秀的批判性思維提供必要的成長條件。

二、 注重獨立客觀，形成學生批判性思維

歷史事件是客觀存在且無法人為改變的，但是其可以作為記錄、客觀描繪人類社會進步的歷史參照資料，雖然編寫者們盡量保證其歷史事件的客觀性、準確性，但是往往還是會在不經(jīng)意的情況下加入編寫者自我的感情與主觀情感，因此在對歷史事件的評判與思考角度都會存在一定的偏差與片面性。所以，如何注重對歷史教材中的信息進行合理的選取，這就需要考驗我們學生自身的批判性思維能力高低。

在教學過程中，如果只是對學生們的知識記憶能力方面投入太多的時間，從而忽略了對學生們自身的思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，那么學生們就會逐漸對高中歷史課堂失去興趣，更加不利于學生們的積極性與學習熱情培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教學新思路受到了我們一線教師的重點關(guān)注，同時也給新型歷史教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代歷史教學的重點逐步由教材過渡到學生們本身，教學生們學習教材不是根本目的，而是為了能夠幫助他們找到自主學習的要點，積極培養(yǎng)學生的學習思維。就例如在大型歷史事件上，現(xiàn)行的教材往往只是將事件陳述出來，而不進行明確的觀點表明，這就能夠有效地培養(yǎng)學生們的批判性思維能力，教師再運用多媒體教學手段給學生們直觀地展示有關(guān)歷史事件的真實圖片，讓學生們能夠更加深入了解領(lǐng)悟相關(guān)歷史背景。以百團大戰(zhàn)為例，雖然我們?nèi)〉昧藢θ兆鲬?zhàn)的勝利，但是無形當中也把我黨的軍事實力過早地暴露給國民黨軍，同時在作戰(zhàn)的過程中沒有充分發(fā)揮我們部隊的游擊戰(zhàn)優(yōu)勢等。這些獨立客觀的理解可以更好地引導學生的批判性思維。

三、 推進多元教學，深化學生批判性思維

歷史性的批判性精神就是能夠讓學生們對歷史事件的相應(yīng)觀點具有一定的心理準備意識，它能夠幫助促進學生們的個體批判性思維的萌發(fā)，幫助引導學生們向正確的方向思考問題，讓學生們能夠成為理性思考，不盲目跟風、頭腦清醒的新時代穩(wěn)重青年。如果一個人想要成為一位歷史批判性學者，那么他不僅要具備較好的批判性思維能力，還需要時刻保持批判性思維的意識。教師需要為學生們提供良好的精神支持，在教學活動中應(yīng)充分肯定學生們的創(chuàng)新思維與多角度的問題思考能力。同時，在教學過程中，教師要引導學生們不斷地樹立良好的思想觀念與自我反思意識，合理調(diào)控自我情緒與約束自我行為，從而形成一種良好的精神品質(zhì)，這也就是培養(yǎng)學生們對待歷史事件的批判性思維的根本目的。例如在學習“中日甲午戰(zhàn)爭”這一課文時，教材中會講到中日之間在此前的國內(nèi)形勢變化與戰(zhàn)力增減情況，我們與日本之間的政府政策情況，還有我國在中日甲午戰(zhàn)爭失敗后的損失。在批判性思維的引導下，高中生應(yīng)當能夠把握日本國當時的對外意圖，其國內(nèi)好戰(zhàn)勢力的發(fā)展情況等，同時為后面的抗日戰(zhàn)爭部分學習埋下了伏筆。

綜上所訴，在高中歷史教學過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學生們的批判性思維能力，讓他們在擁有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，由表及里、由淺入深地進行問題分析，不斷提出問題，對相應(yīng)的歷史事件發(fā)揮自我的批判性思維能力，最終順利完成高中歷史教學。

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作者簡介：

王喜龍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。endprint