大學(xué)英語教育弱口語的原因及對策

摘 要：應(yīng)現(xiàn)在社會需要，大學(xué)英語現(xiàn)在已經(jīng)是正常化和必須化。然而卻出現(xiàn)了很多大學(xué)生會一味做題卻不會說的現(xiàn)象，大學(xué)英語教育逐漸向弱口語方向發(fā)展，這種情況顯然與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初衷南轅北轍。聽說能力弱于讀寫能力已經(jīng)成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍特征。本文主要通過探討大學(xué)英語教育弱口語的現(xiàn)象，提出教師，學(xué)生應(yīng)該怎樣做，社會應(yīng)該提供一個怎樣的環(huán)境等等一系列的問題，指出可以采取改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高口語教學(xué)的地位，增加口語練習(xí)量，提供口語學(xué)習(xí)環(huán)境，端正教學(xué)目標(biāo)等措施使大學(xué)英語教育弱口語現(xiàn)象得到本質(zhì)上的改變。

關(guān)鍵詞：英語教育；口語；原因；教學(xué)對策

一、 引言

大學(xué)生的口語能力一直處于比較弱的處境。不敢說英語、說不好英語、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)不流利是大學(xué)生普遍說英語的特征。大學(xué)英語教學(xué)中英語口語教學(xué)低效論的特征十分明顯。大學(xué)生在學(xué)了很多年的英語之后卻仍然不能流利地講英語已經(jīng)成為一種常態(tài)。這種弱口語現(xiàn)象在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)十分明顯，使大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力受到了弱口語的束縛。筆者認(rèn)為，針對此類弱口語現(xiàn)象，可以采取一系列有效做法，減少此類現(xiàn)象甚至杜絕，幫助同學(xué)們能快樂學(xué)英語，流利說英語，做到學(xué)以善用，從而提高自身自信力。

二、 英語教育弱口語的現(xiàn)象

英語弱口語現(xiàn)象就是大學(xué)生普遍在經(jīng)過很多年的英語學(xué)習(xí)后，書面英語能力表現(xiàn)很好，但是表達(dá)英語的能力卻很弱的一個問題，在正常的交流中不能流利地去語言表達(dá)，會做不會說，甚至怕說、拒絕去說的一種現(xiàn)象，我們稱之為英語教育弱口語。

三、 英語教育弱口語的原因

（一） 缺失一個自然的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于教學(xué)條件的原因，學(xué)生普遍從一開始接觸、學(xué)習(xí)英語時，并不在所處的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生們在最好學(xué)習(xí)的階段里沒有自然說英語的環(huán)境，很多學(xué)生沒有機會用英語進行交流學(xué)習(xí)。所以此時，最為重要的是提供一個自然學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。而這個自然學(xué)習(xí)環(huán)境的提供，最關(guān)鍵的是教師的口語水平，而國內(nèi)英語教師口語水平和教學(xué)水平卻不是很好，帶有口音，個人發(fā)音特色的現(xiàn)象十分普遍。教師們的教學(xué)方法和他們所認(rèn)為的教學(xué)理論還有待完善。這也一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。由于外籍教師有良好的發(fā)音水平和有趣的授課方式，這讓很多學(xué)生十分向往外籍教師的授課，但由于教學(xué)條件和種種現(xiàn)實原因，往往給他們授課的都是本國教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果相應(yīng)地或多或少受到一定的影響。不僅如此，學(xué)習(xí)環(huán)境還和教師的自身條件有關(guān)，中國很多教育條件相對落后，教育資源不充沛的地方，很多教師的教學(xué)資格達(dá)不到要求，但是由于現(xiàn)實原因，也要去進行相應(yīng)的教學(xué)，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，提高教師的教學(xué)能力成為了提供良好教學(xué)環(huán)境的首要因素。

（二） 口語教學(xué)不明確

在進行英語教學(xué)時，教師普遍認(rèn)為只要教學(xué)生背熟課文、句型和必要的固定搭配就可以了，卻忽視了學(xué)生發(fā)音的問題，忽略了動機和感情因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重大意義。教師經(jīng)常是課堂上帶著學(xué)生讀幾遍就行，實際課后同學(xué)們還是模棱兩可。教師雖在教案中明確了要提高學(xué)生的口語能力，但每堂課上，卻很少有老師愿意花時間去付出行動。大學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多地道的表達(dá)方法去鍛煉口語，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該注重語音語調(diào)、情景表演、即興演講、口語演練這幾個部分。因為絕大多數(shù)學(xué)生在自己的英語學(xué)習(xí)中不清楚自己的目標(biāo)，認(rèn)為英語口語就是自己的口語交際水平，想去說卻不知道怎樣去練習(xí)才能達(dá)到，沒有清晰的概念。而對于學(xué)生，需要做到明確自己的目標(biāo)，要清楚自己想要的。課堂上必要時配合老師們，也可自己主動去和老師創(chuàng)造對話，這樣更能提高自己英語口語學(xué)習(xí)的效率。

四、 改變?nèi)蹩谡Z現(xiàn)象的方法

（一） 適當(dāng)進行口語評估

口語教學(xué)進行量化考評是英語教學(xué)的關(guān)鍵。口語考試具體機制可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)條件而有所區(qū)別。但是，一定要把口語學(xué)習(xí)上升到考核層次，這樣老師才能認(rèn)真負(fù)責(zé)地去教學(xué)，學(xué)生才能從心里對自己有要求有規(guī)范。在進行口語評估時可采取多種有效且靈活的方式去實現(xiàn)多方面、多角度地考查學(xué)生的口語能力。另外，還可制作一些口語教材，這可以讓學(xué)生進行日常的口語表達(dá)，增加鍛煉口頭表達(dá)的能力。

且教材內(nèi)容應(yīng)要新穎，與時俱進，可包括實時、國際熱門事件等，增加學(xué)生知識的國際性，讓學(xué)生在進行口語表達(dá)時有話可說。最后，學(xué)校應(yīng)該成立一個學(xué)校英語口語考核小組，這樣做一方面有利于教師給學(xué)生在口語方面做出表率，另一方面也能激勵學(xué)生更認(rèn)真地練習(xí)好口語。

（二） 創(chuàng)造英語口語環(huán)境

為建立一個學(xué)習(xí)英語的自然環(huán)境，我們可創(chuàng)辦校園英語廣播、英語角、英語講座、英語電影經(jīng)典臺詞討論會等多種形式的活動。學(xué)生可借此鍛煉自己的口語表達(dá)技能。我們可創(chuàng)建學(xué)生可以暢所欲言的英語會話環(huán)境，比如舉辦英語演講、英語辯論賽、英語版戲劇、英文歌比賽這種成本低、花費少、方便又小型等的活動給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓他們自由發(fā)揮，展示他們的表演才能，創(chuàng)造一種輕松自然的練習(xí)口語環(huán)境。

五、 結(jié)束語

綜上所述，面對如今日益嚴(yán)重的英語教育弱口語的現(xiàn)象，應(yīng)該引起社會足夠的重視，制定并采取相應(yīng)的改革措施，使這種現(xiàn)象得以抑制，本文也對大學(xué)英語口語教學(xué)改革指出了新的改進方向。在英語學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)以致用，不光要會做，還要會說。這也就是所謂的聽說能力。所以要意識到聽說能力的重要性。實行口語教學(xué)，可以將學(xué)生的英語交流能力上升到一個階段，針對這一情況采取相應(yīng)的措施，借此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。此時整個教學(xué)的過程已經(jīng)成功了一半了，剩下的就是學(xué)生不斷循環(huán)練習(xí)去充實自我，這就可以增強同學(xué)的英語綜合表達(dá)能力，從而減少甚至杜絕英語教學(xué)弱口語的現(xiàn)象。那么大學(xué)生的英語表達(dá)能力得以提升，人才質(zhì)量得以保證，不僅對學(xué)生個人的未來發(fā)展還對一些企業(yè)，甚至對于國家的對外交往都有著重要意義，這也是適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

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[2]司開榮.教改環(huán)境下中學(xué)英語口語教學(xué)方法探究[J].中學(xué)生英語，2016（2）.

作者簡介：陳宏，天津市，天津師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint